對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究

江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校 楊春禮

教學(xué)的方式方法往往是多種多樣的，單一地依賴于一種教學(xué)方法，很難取得理想的教學(xué)效果，尤其在過去的教學(xué)中，教師過度依賴填鴨式教學(xué)法，這樣的教學(xué)方法存在很多的弊端，一定程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究能夠產(chǎn)生多種教學(xué)策略，讓教師在教學(xué)時(shí)有了更多的選擇，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和綜合能力的提升。那么我將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談教學(xué)方法的研究。

一、趣味教學(xué)法的研究

小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的過程，什么事物更加具有趣味性，他們就能表現(xiàn)得更加投入。因此，趣味教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極高的運(yùn)用價(jià)值，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)中來。以“方向與位置”的教學(xué)為例，這一章節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向和位置這兩個(gè)重要的數(shù)學(xué)概念。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以利用多媒體系統(tǒng)引入更加直觀的素材，比如以學(xué)生喜歡的動(dòng)漫卡通作為引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)地配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師在進(jìn)行知識(shí)講解的時(shí)候，可以組織學(xué)生進(jìn)行趣味游戲，以加深對(duì)理論知識(shí)的理解。而在游戲過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，可以利用簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)懲機(jī)制來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在游戲中收獲知識(shí)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。通過這樣的方式有效地運(yùn)用趣味教學(xué)，增添了課堂教學(xué)的趣味性，能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果。

二、合作教學(xué)法的研究

基于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱的特點(diǎn)，利用合作教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生解決個(gè)人無法解決的問題，并且培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。就以利潤類應(yīng)用題的教學(xué)為例，這類題型要求學(xué)生具有較好的分析能力，能夠?qū)︻}設(shè)背景中的有效信息進(jìn)行分析和總結(jié)。于是，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行交叉分組，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步，各自發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，解決難題。在對(duì)其題設(shè)背景進(jìn)行分析時(shí)，通過自由討論，能夠幫助學(xué)生從各個(gè)角度獲得有效的見解，一步一步地將復(fù)雜的習(xí)題拆解成簡(jiǎn)單的元素，對(duì)習(xí)題實(shí)現(xiàn)總體的了解和掌握。而在練習(xí)階段，有的學(xué)生有著較好的總結(jié)能力，能夠利用解題思路中的思維方式，對(duì)解題模型進(jìn)行總結(jié)歸納，于是利用合作學(xué)習(xí)的方式，讓這些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生分享解題模型，提升學(xué)生的解題效率。通過這樣的方式，有效地運(yùn)用合作教學(xué)法，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)知識(shí)，也有效地鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

三、探究教學(xué)法的研究

“授人以魚不如授人以漁”，與其直接將知識(shí)傳授給學(xué)生，還不如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中進(jìn)行探索，這樣既能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以簡(jiǎn)單幾何圖形的教學(xué)為例，這一章節(jié)除了讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)這些簡(jiǎn)單的幾何圖形外，還希望學(xué)生能夠知道這些幾何性質(zhì)在實(shí)際應(yīng)用中有怎樣的價(jià)值。于是教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，了解幾何性質(zhì)的實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中完成教師提出的各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而深化對(duì)知識(shí)的理解，并且在其中不斷提出問題、解決問題，獲取了更加有價(jià)值的知識(shí)。比如學(xué)生能夠知道自行車前杠部分的設(shè)計(jì)是運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性，從而從結(jié)構(gòu)上對(duì)自行車形成穩(wěn)定的支撐，同時(shí)能夠知道自動(dòng)收縮門是運(yùn)用了平行四邊形不穩(wěn)定性的性質(zhì)，正是由于其具有不穩(wěn)定性，從而具有收縮折疊的功能，這樣能夠讓學(xué)生了解到這些幾何性質(zhì)的實(shí)際運(yùn)用。通過這樣的方式，利用探究性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，既理解了知識(shí)的內(nèi)涵，也鍛煉了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

四、分層教學(xué)法的研究

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，對(duì)他們進(jìn)行總體教學(xué)很難取得理想的教學(xué)效果，教師可以利用分層教學(xué)法，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。以應(yīng)用題的教學(xué)為例，因?yàn)檫@類題型對(duì)學(xué)生來說具有較高的難度，按照以往的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，很容易讓學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生學(xué)不會(huì)解題，而學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生又覺得太過于簡(jiǎn)單。于是，教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分層，讓學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生能夠?qū)︻}設(shè)背景進(jìn)行有效分析，獲取其中的有效信息，對(duì)題目的大意進(jìn)行理解，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，要能夠融會(huì)貫通，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用其中，總結(jié)有效的解題模型。通過這樣的方式，對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層，單獨(dú)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加具有指導(dǎo)性，取得更好的教學(xué)效果。

總而言之，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行研究，能夠找到更加具有針對(duì)性、科學(xué)性和趣味性的教學(xué)方法，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行更科學(xué)的指導(dǎo)，幫助教師完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，取得理想的教學(xué)效果。那么在今后的教學(xué)中，教師必須要認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法對(duì)于課堂教學(xué)的重要性，既不過度依賴于一類教學(xué)方法，更不漠視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)感受，而要用正確的教學(xué)方法來組織教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，取得全面的進(jìn)步。

[1]孫燕．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息技術(shù)的有效運(yùn)用[J]．學(xué)周刊，2017（16）：191-192．

[2]田中濤，辛斌．信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合的有效把握[J]．中國教育技術(shù)裝備，2016（03）：111-112．