小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索

江蘇省響水縣第一小學 呂海霞

在小學數學教學的過程中，盡管小學生的心理生理等方面都迅速發展，但是各個方面發展的速度各不相同，同時，在數學觀察能力、知識接受能力等方面都存在一定的差異，如果教師依然采用一致的教學方式去教導所有學生，一部分學生將無法跟上教師講課的進度。針對這種教學現狀，教師應該適當采用分層教學的教學方法。在傳統觀念中，教師分層教學就是將成績優異與成績較差的學生區分開，然后將教學精力傾向于成績較好的同學，這種觀念是完全錯誤的。教師將學生分層的主要目的是將教學目標分開，針對不同的學生給予不同的教學方法，最終達到讓每個學生都能找到適合的學習方式的目的。

一、循序漸進，對學生進行合理分層

在組織課堂教學活動的過程中，小學數學教師要培養學生的自主性學習思維和意識，合理分層是很重要的。老師在對學生進行分層時，要考慮多方面的因素，每個層次的人數應控制在一定范圍內，并且根據學生的實際情況進行分層，因為不合理的分層會影響學生的學習熱情和積極性。此外，教師要合理安排數學成績較好和較差的學生。例如，在學習“平行四邊形和梯形”這類知識點的時候，教師就可以先對學生進行合理分層，然后根據不同學習層次的學生需求設置分層次的學習任務，組織學生進行高效學習。

二、創設有效情境，激發學生數學學習興趣

數學這一學科主要是為了培養學生的邏輯思維能力與運用數學分析解決實際問題的能力，從這個方面來說，每個學生的接受能力是不同的，有部分學生傾向于用邏輯思考問題，數學接受能力較強，但是有部分學生邏輯思維能力不強，對于學習沒有很高的興趣。針對這種情況，教師首先應該創設有效的教學情境，吸引學生的注意力，讓學生愿意參與到課堂中。教師在教學的過程中應該充分考慮到不同層次同學的需要，針對學生需要安排教學活動。小學生的心理生理等方面的發展都不夠完善，大部分學生學習數學知識需要依靠興趣來完成，教師應該針對這些方面來幫助學生提高數學學習興趣，愿意自主完成數學學習任務。提高學生學習興趣的方法有許多，可以利用教室的多媒體設備創設情境，讓不同層次的學生都愿意投入到教學課堂中。

小學數學教學內容從大的層面來講可以分為兩個部分：代數和幾何。有學生愿意學習幾何，但是害怕代數學習。教師針對學生的薄弱環節設計不同的教學情境，有助于每個學生都能對數學學習產生興趣。例如在六年級上冊《圓》這一章節的學習過程中，教師發現許多學生對于圓的概念非常陌生，圓的周長公式、面積公式學生不能迅速理解，針對這種情況，教師可以從身邊的圓開始講起，讓同學們觀察身邊有哪些物體是由圓構成的？圓這個圖形有什么特點？從學生身邊常見的事物開始介紹，能夠讓學生將抽象的概念形象化，讓學生能夠更加清晰地理解圓的概念，在后期公式的學習中更能得心應手。

三、精心設計教學過程，讓各層學生各抒己見

傳統教學過程中，教師使用的教學方式非常單一，一般是教授法與談論法，大部分時間是由教師來完成教學的大部分任務，這種“一刀切”的教學模式不利于各層學生發表自己的觀點。因此，教師應該在教學的過程中將課堂還給學生，發揮教師的主導作用與學生的主體作用，讓各層學生都能發表自己的觀點，各層學生相互之間進行交流，讓每個學生都能在討論中有所收獲。小學生年齡較小，如果將大部分時間直接交給學生，可能會浪費課堂時間，學生沒有辦法發揮課堂的討論效果，因此，在教學討論的過程中，需要教師精心設計教案，并且做好巡視工作。

例如，在《平移與旋轉》這一章節的學習過程中，平移與旋轉的學習需要學生發揮空間想象能力，但是這一能力的養成并不是教師講解就能完成的，需要學生在不斷訓練的過程中培養出來。在處理這類問題的時候，教師就可以讓同學們相互之間進行討論，并且完成這部分內容的教學。不同層次同學的空間想象能力不同，相互之間交流能夠幫助低層次的同學提高自身能力。教師可以提出這樣一個問題：將圖中的圖形怎樣變換可以得到右邊的圖形？這個問題的答案并不是唯一的，可以通過旋轉、平移等多種方式來完成變換，學生在討論的過程中各抒己見，相互學習新的觀點，有助于每個層次的同學提高自己。

四、開展教學評價，采用不同的評價機制

教學評價的存在是為了評價學生的學習情況，完整的教學評價包括三個方面：對學生進行摸底測試，教學過程測試以及學習成果評價。但是在目前的教學過程中，大多數時候，教師只采用了學習成果評價這一模式，這種評價模式讓教師只注重最終的教學結果，忽視了同學的學習基礎以及學習過程。針對這種情況，教師應該采用多種教學評價機制，根據摸底測試、學習過程以及學習結果等多個方面整體評價學生的學業情況，這不僅能夠整體掌握學生的學習情況，更能激勵每個層次的學生。

例如，在教學剛開始，就對學生的數學成績進行摸底測試，掌握學生的基礎知識。針對不同基礎的學生進行不同層次的教學，根據學生學習情況進行針對性的指導。在學習過程中對學生在課堂上的表現、課后作業的完成情況也進行一定的評價。最后才是學生最終的成績測定。根據這三個方面的評價來完成對于學生的數學學習情況的評價，即使有部分學生的最終成績不是最優秀的，但是依然表揚學習過程中的努力，讓學生對于數學學習充滿信心，在后期學習中繼續努力。比如學習《三位數乘兩位數》這類課程時，老師在對計算方法進行講解之后，就可以在課堂上開展計算小競賽活動，引導不同學習層次的學生積極參與其中。

在數學教學的過程中，分層教學是不可避免的趨勢，教師應該針對不同層次的學生采用不同的教學方式，除了上述方法外，小學數學教師還應該在許多方面做出研究與探索，幫助不同層次的學生提高數學學習能力。