從兒童的視角出發
——部編版《道德與法治》教材特點的認識

○翁炳煌

《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》指出：本課程具有“生活性”這一基礎特征，課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童生活中的需要和問題為出發點；以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉；以用正確的價值觀引導兒童在生活中發展、在發展中生活為課程的基本追求。根據教育部的工作部署，從2016年起，小學《品德與生活》教材逐步更名為《道德與法治》。那么，更名后的《道德與法治》具有哪些特點？筆者經過一段時間的研讀，從兒童的視角出發，對教材的編寫特點進行審視、揣摩，談談個人的一些淺見。

一、教育主題：以兒童發展的需要為目標，確立核心話題

小學《道德與法治》新教材的編寫是按兒童的生活路徑，以兒童的成長與發展的生活邏輯為核心設計的。教材中的主體是兒童，教材的內容是兒童的生活。新教材具備了以兒童的生活視角和路徑，形成生活內容和教學相統一的敘事邏輯，每冊設計了一個相對集中的教育主題：適應新生活（一上），養成好習慣（一下），奠基公共意識（二上），追求創造性生活（二下），引領正確的價值導向（三上）。

（一上）核心主題——適應新生活。一年級新生來自幼兒園，一方面，環境、人群是陌生的，帶給他們的是全新的生活體驗和感受；另一方面，生活方式和學習形式也有較大的變化，幼兒園的生活是個體化的，它以游戲為主，隨意性強；而小學生活是集體性的，它以學習為主，規范性較強；另外，長輩對他們的新生活和學習也有新期待和新希望，因此，讓一年級的孩子入學后盡快適應新生活是本冊教材的核心主題。

（一下）核心主題——養成好習慣。本冊教材主要培養學生的以下幾種習慣：我的好習慣（自我的習慣）、我和大自然（和自然相處的習慣）、我愛我家（和家人相處的習慣）、我們在一起（和同伴相處的習慣）。

（二上）核心主題——奠定公共意識。隨著孩子生活空間不斷擴大，讓孩子盡快適應公共生活，具有良好的公共生活意識變得非常急切、緊迫。因此，本冊教材教育主題是奠定公共意識，包括時令、空間、重大公共節日等。

（二下）核心主題——追求創造性生活。這里的創造性并不是自主創造一種作品、一種思想或宏觀的大的創造，而是指生活中的小發明、游戲中的小發現，以及自己觀察、嘗試良好的積極心態，從小養成熱愛生活的積極態度。

（三上）核心主題——引領正確的價值導向。由于三年級學生抽象思維開始形成，因此，三年級教材既兼顧兒童特點又注意教材具有的思維含量。具體有以下四個特點：一是單元主題指向學生學習活動的四個問題域，每個單元的問題域體現了鮮明的價值導向，這些價值觀在教材中并沒有用概念直接表達，而是引導學生經過探究后獲得情感并內化于心。二是教材編寫以“學”為主線，“教”隱含在學習活動中，將三年級學生的生活經驗作為教材學習活動設計的基礎。將活動“藍本”植入教材，以多種欄目來引導學生的學習活動，以卡通兒童來激活、啟發學生思考，引導學生活動，表達情感共鳴，進行總結提示；教材還設計了大量的留白給兒童提供思考和活動的空間。此外，教材注重對學生社會性和研究性學習能力的培養。三是教材體現了新觀念和新思想。新的學習觀（將玩耍作為一種重要的學習途徑和方式）、智能觀、新的師生觀（二單元35頁）、新的愛父母觀、新的安全教育觀、正確認識和對待陌生人、將道德教育建立在對人理解的基礎之上、注重對學生道德智慧的提升。四是法治教育以融合式方式體現在三上教材中。法治教育是小學《道德與法治》課程中重要的教學內容，全套教材法治教育方式主要體現為三種類型：前法律教育、融合式法律教育、直接的法律教育。三上教材體現融合式法治教育主要有兩課。即第6課“讓我們的學校更美好”和第8課“安全記心上”。

綜上所述，部編《道德與法治》的教育主題都是根據孩子的生活需要所確定的，是為孩子的發展奠基的。

二、教學內容：以兒童生活為支點，明暗兩線交叉呈現

教材始終將兒童生活的邏輯作為教材編寫邏輯，明線和暗線兩條邏輯線始終交叉呈現。

明線，以兒童的生活邏輯為基點，隨著孩子生活中時間的推進與變化，空間的擴大與轉移進行教材內容的編排，如一年級上冊四個單元中，第一單元到第四單元分別是《我是小學生啦》《校園生活真快樂》《家中的安全與健康》《天氣雖冷有溫暖》，教材就是按學生走出家門上學去，到校園生活，再回到家中，最后到讀小學后的第一個冬季、第一個新年，這樣以兒童生活邏輯進行編排的教學內容，順應兒童的生活習慣，有利于教師隨著兒童生活時空轉移變化選擇適切的教學資源進行教學。

暗線則以兒童生活成長中遇到的事件或問題為主要內容，通過這些重要事件的呈現和問題的解決，兒童的情感、態度、價值觀逐步形成，社會技能和探究技能逐步提高。教材的每個單元、每一課都有它的暗線，如一年級上冊第一單元《我是小學生啦》，第一課到第四課分別是《開開心心上學去》《拉拉手，交朋友》《我認識您了》《上學路上》。它的暗線就是兒童進入小學后能否適應小學的生活和學習；能否交到新朋友，愉快地度過同伴交往時期；能否較快地認識同學和老師；能否解決上學路上遇到的問題和困難等。

因此，教材無論是一冊四單元，還是一單元四課，或是一課中的幾個層次，它的編寫邏輯都存在明線和暗線，而且是同時進行的，不管是明線還是暗線都是以學生的生活邏輯作為教材的編寫邏輯。

三、教材語言：基于兒童的認知，編織學習情境

1.關注兒童語言習慣，凸顯文字個性。

首先，教材語言親切，有情趣。教材中的語言在敘述主體上都是以“小主人”的口吻來表達的，這樣的敘述形式能讓孩子們倍感親切，很快與教材中人物的內心世界、描述的生活場景相融合，達到人入書中，書在心中的境界，如，《開開心心上學去》一課中“學校里是什么樣兒的呢？”這是孩子的真心話，教材當中的兒童在想，現實中的兒童也在想這一問題。

其次，教材中的兒童歌謠瑯瑯上口。教材編寫了許多兒童歌謠，這些歌謠都是貼近兒童生活來寫的，同時又把課文要點含在歌謠中。如《開開心心上學去》一課中的“小書包，別著急，用品文具想仔細”，它引導孩子自己整理學習用品；“大大小小排個隊，樣樣不少都愛惜”，它暗含著孩子整理書包的技巧和愛惜小書包就是珍惜新身份；“我們都是好朋友，天天一起上學去”把小書包就是小學生的新身份體現出來了。

2.關注兒童理解，凸顯圖畫魅力。

低年級的孩子識字量還很少，他們喜歡各種各樣的圖畫，因此，教材用圖文并茂，以圖為主的形式來呈現生活中的場景、人物的對話。教材主要以繪本形式呈現。繪本形式多種多樣，有故事式繪本、情境式繪本和說明式繪本等。

故事式繪本。以故事的形式引領兒童進入文本。如《開開心心上學去》一課中，王曉從家里出發，來到校門口，再到教室門口，最后進入教室，這一過程中有情節、有對話，這就是故事性的繪本。

情境式繪本。用圖的形式表達活動場景。如討論“我的書包是怎么來的？”“是奶奶親手做的”“媽媽買的”“叔叔、阿姨、舅舅送的”，這些都是討論式的情景，這些討論暗含著家人、親人的期待，通過討論實際上就是慢慢在認識自己的身份，感受親情，感受家人和親人的期待。

說明式繪本。用繪本的形式讓孩子了解一些簡單知識。如一年級下冊《可愛的動物》的副版里有動物老師，蛙泳、蛇舞、潛艇、飛機等都是從動物身上得到啟示后才發明的，教材中的四幅圖都是獨立的，通過這四幅圖的呈現，說明從動物身上得到啟示改進生活。

不論是故事式，還是情境式，或是說明式的繪本，教材都是用兒童的語言展開兒童的生活，是兒童喜聞樂見的形式，讓兒童更好地參與到教材的學習活動中來。

總之，作為教師應該認真學習課標精神，深入領會編者意圖，把握教材特點，在此基礎上讀懂每篇課文的編寫邏輯和內在含義。只有這樣，教師才能采用更加適合孩子的教學方法和教學形式，更好地實現《道德與法治》課程的教學目標。