核心素養背景下如何優化教學設計

○保定市教育科學研究所 孔杏格

學生發展核心素養，主要是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學校教育的主陣地是課堂教學，作為教師，要真正在課堂上落實核心素養理念，應該首先從做好教學設計開始。目前教學設計中存在的問題主要是學科思想不突出，學生主體地位不明顯，學生自我評價環節被忽視。筆者以為，核心素養背景下，優化教學設計可以從以下幾方面著手。

1.從教學目標的設置入手，強化學科思想。

教學目標是教師組織教學活動的總綱。高效的課堂教學起源于教學目標的設置，學科核心素養的培養必須依靠教學設計中的教學目標來完成。

教學目標要有明確的學科思想指向，在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等維度體現學科思想內涵。這就要求教師首先要明晰學科的本質，以學科為載體，充分發揮學科獨特的育人功能，積極挖掘學科本質的魅力。在教學目標的設置中落實學科思想，要求師生共同探討這一章節的內容是什么，這一內容在學科知識體系中的地位如何，編者選取這一內容彰顯了怎樣的學科思想。只有這樣的“教學”才能上升為“教育”，才能體現學科獨特的育人價值。

2.從學情分析出發，突出學生的主體地位。

學情分析是教師備課的出發點，是課堂教學的基礎。學情分析既要分析學生的知識基礎，也要分析學生的能力基礎。只有把學情分析透徹，準確預測學生有可能遇到的困難，才能達成正確的課堂預期，靈活利用課堂生成資源，找到解決實質問題的最優策略。學情分析越完備，課堂生成度就會越高，學生學習能力的生成度也會越高；反之亦然。

學生核心素養的養成，關鍵在于學生積極參與課堂教學，積極發展思維水平，主動發現知識關聯，在師生互動中達到自我學習、自我提升。我們在學情分析中要強調尊重每名學生的個體差異，重視保護學生的個性發展，在教學過程中使不同層級的學生各有所得。教師教學思想的轉變，關鍵在于把課堂交給學生，教師認真研究、細心觀察，運用恰當的教學情境，引領學生到達“適合學生最近發展區”，合作、對話、探究、交流，在“質疑”和“挑戰”中提高分析和歸納的能力、實驗和操作的能力、采集有效信息和進一步加工信息的能力，使學生在研究性學習中主動發現問題、解決問題。

3.關注教學評價，提高學生的自我評價意識。

教學評價本身也是教學活動之一，教學設計中重視教學評價，能夠有效監控教學效果。教學評價是對課堂教學效果進行全面的評價。根據評價的結果，教師可以了解教學各方面的情況，分析學生的成績在多大程度上實現了教學目標，找到下一步改進的措施，對教學設計的各環節進行適當的修改。這樣，教學評價就能主動調節教師教學行為，有效地推進課堂教學，培養學生學科核心素養。

學生始終是學習的主人，學生在學習過程中的體驗和感受是非常獨特的，無人能夠替代。學生的知識體系、課程意識、學科思想，是在教育教學的過程中逐漸構建起來的。在這一習得的過程中，最重要的是學生的自我評價、自我感悟，這是學習動機內驅力的體現，也是學生潛能的最大釋放。在評價主體上，我們強調學生的自我評價，主要教育意義在于促使學生在學科學習的過程中，有的放矢、主動學習、發現差距、自我調整。學生自我評價具有很好的教育意義：學生能夠在相互比較中判斷自己的學習狀態，客觀地分析自己在班級群體中的位置，能夠很好地激發學生的良性競爭意識。

綜上所述，課堂是落實學生學科核心素養的主要陣地，課堂教學設計應以學科實踐為導向，倡導深度教學，培養學科思想，這是我們一線教師在教研活動以及備課過程中的發展方向。