巧用繪本搭建閱讀與寫作的雙向橋梁
——談竇桂梅執教的繪本與作文《我爸爸》

○滄州市建興小學　李　仙

繪本書籍圖文并茂，容易激發學生的閱讀興趣。竇桂梅老師在課堂教學中指導學生閱讀繪本，積累語言素材，啟發學生思維創作，在輕松愉悅的交流氛圍中鼓勵學生真實表達，在充滿溫情的繪本閱讀中引領學生創造性地寫作。

一、入情入境，點燃學生表達欲望

《我爸爸》這本繪本，貼近學生的生活。學生從一開始，就在老師創設的輕松愉悅的氛圍中表達自己內心最真實的想法。在與學生的交流中，竇老師充分尊重學生的想法，用激勵性的評價語言鼓勵學生表達。

教學片段一

師：你們睜大眼睛一起來看看書的第一頁，這就是我爸爸！說說爸爸長得怎么樣？

生：不怎么樣！（眾笑）

師：那個同學說不怎么樣，那你說說到底爸爸怎么樣？不要緊的，怎么想就怎么說。

生：就是不好看。

師：哈哈！是啊！你看他那眼睛小小的，也不是雙眼皮，一點兒都不帥。

……

師：就像你們說的，他穿衣服很隨便！再看他的眼睛，你們對爸爸有什么感覺呢？

生：他很像傻子。

師：哦！你說他傻呆呆的。從他的表情里也可以看出來，他有點發傻！嘿嘿！但這就是我爸爸！

教學片段二

生：爸爸常常逗我哈哈大笑。（讀圖說話）

師：一起做做這個鬼臉動作。（學生一邊笑，一邊學著爸爸的樣子做鬼臉。）

師：注意，這里可是“常常”逗我“哈哈大笑”。（老師轉過身去，做了“豬八戒”的鬼臉，學生看后，哈哈大笑。用豐富的動作體驗什么是“哈哈大笑”。）

竇桂梅老師曾說：“課堂上的我，和7歲的孩子一道‘哈哈大笑’，豐富的表情，夸張的動作，時已忘我，行走在自己似曾相識快樂的童年生活。”竇老師利用繪本中的情節，在課堂上給孩子們創設出一個又一個情境，讓他們身臨其境，既保持了足夠的注意力，又增強了對文本的理解，點燃了孩子們表達的欲望與激情。

二、循序漸進，引導學生積累語言

在《我爸爸》的課堂教學中，竇老師循序漸進地指導學生積累語言素材，把握各種機會讓學生準確表達。

教學片段一

師：這位是美國的著名短跑健將劉易斯，叫“黑色閃電”。劉易斯跑得那么快，但我爸爸敢和他跑，而且跑了第一名。看把我爸爸累的，頭上的汗都變成云彩了。（生笑）看到這，大家說說我爸爸到底怎么樣？

生：身體挺好的。（悄悄地）

師：不能這樣說。在語文課上，要用一些詞語形容我爸爸，他就高興了！

生：非常酷！

師：是啊！能把這個酷再具體點么？爸爸敢這樣，敢那樣，膽子這么大，可以用一個詞形容，那叫——

生：膽大包天！（眾笑）

師：膽大包天，可以啊！換成兩個字那叫——

……

師：有時候這個“膽大包天”略微有些貶義。我們先用“勇敢”這個詞來形容！好，現在咱們一起寫寫你們的創造！（在黑板上示范書寫“勇敢”二字）看看，上面表示讀音，下面表示力量！有力量，有膽量，那就叫——

生：勇敢！

師：具體說說，我爸爸勇敢在哪兒？

……

師：對！爸爸一下子就飛過了月亮。你看這個同學，她在說的時候，就能把圖上的原話說出來。這就說明這位同學善于觀察并記在心里，我們為她鼓掌！

教學片段二

師：爸爸難道就一天這樣高興嗎？

生：每天。

師：每天這個詞還可以換成？（天天、長久、經常、整天……學生各執一詞）是啊！爸爸就這樣，看看那表情，像大河馬。大河馬的嘴巴太大了，可這次爸爸的嘴巴卻閉上了，眼睛瞇成了一條縫，但你從他的眼神里可以看出爸爸……我們可以送他一個詞，那叫——

生：高興！

師：“高興”這個詞太大了，可以看嘴巴、看表情，看他的眼睛來形容！

生：笑瞇瞇。

師：你能把“笑瞇瞇”再送到句子里么？

……

師：有的同學用上“笑瞇瞇”了，有的同學用上“整天”了。你們是想說爸爸像河馬一樣——

生：快樂！（老師邊讀邊寫）

在以上兩個片段中，竇老師先是指導學生正確使用“勇敢”，進而通過讓學生具體說說爸爸的勇敢表現在哪些方面，加深對詞語的理解。在片段二中，竇老師指導學生觀察畫面里人物的表情動作，讓學生用準確的詞語概括，并運用到自己的口語表達中。從一開始的幫助學生概括，再到后來引導學生自己發現、自己概括、自己運用，竇老師循序漸進，將指導閱讀、積累語言、合理運用有效地融合在繪本與習作的課堂中。

三、潛移默化，啟發學生思維創造

讓學生能夠創造性地去表述自己內心的想法是低年級段習作的重點及難點，竇老師在她的課堂上，對學生的創造性思維進行了潛移默化的影響及培養。

教學片段一

師：還有呢，再看！（屏幕出現魚游泳的爸爸形象）這次我可不說了，這次是說爸爸什么？

生：他游泳和魚一樣快！

師：別看他那樣胖，你看他的小尾巴擺的，一定像魚那樣——

生：靈活！

師：這個詞我怎么這么愿意聽啊！我寫在這了啊！（在黑板上示范書寫“靈活”二字，學生邊讀邊寫）為什么我要寫在這啊？那是因為你們創造的也和安東尼·布朗一樣啊！

教學片段二

師：你看，我們還發現句子也有特點呢!還有你們提到的幾幅圖，我們一起讀讀里面的句子。

生（紛紛讀）：我爸爸吃得像馬一樣多……爸爸游泳時像魚一樣靈活……他像大猩猩一樣強壯……

師：我把你們說的這些話放在一塊兒，發現了什么?

生：每個句子都有“像”，還有“一樣”。

師：你也能這樣說說你爸爸嗎?

……

師：再讀讀這句，如果變成一句通順的話，用上“也”，怎么辦呢?

生：“我爸爸像大猩猩一樣強壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。”

師：真好。爸爸哪兒去了，用哪個詞替換掉了。

生：是“也”字。

師：現在回過頭來，再看你們的創造，竟然和書上的創造一模一樣。我不僅崇拜剛才的同學，我也崇拜你們呢。太棒了!

在片段一中，學生使用了“靈活”這個詞語來形容爸爸游得快，竇老師用激勵性的評價，告訴孩子們創造的和安東尼·布朗一樣，在孩子們心中播撒下自信的種子，鼓勵孩子發現創造。在片段二中，從之前的詞語積累上升到句式的模仿運用，竇老師同樣評價孩子“竟然和書上的創造一模一樣”。在孩子們的心中，自己也成為了繪本的作者，學習和創作的熱情彌漫了整個課堂。在本課的最后，竇老師展示了學生自己的創作，她告訴孩子們：“讀人家的書，把人家的語言變成自己的也是創造，創造是無處不在的。”竇老師借助繪本故事，在輕松活躍的氛圍中，激發學生的想象和創造，引導學生積累語言素材，提升表達能力，實現了閱讀與寫作的雙向指導。