用心澆灌　靜待花開
——記臨西縣第二完全小學(xué)教師張春菊

教師檔案:

張春菊，邢臺市學(xué)科名師，邢臺市優(yōu)秀教師，臨西縣模范教師，現(xiàn)任教于邢臺市臨西縣第二完全小學(xué)。她在教育這片沃土上已耕耘19個春秋，對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛始終不變初心。在她的課堂上，學(xué)生是真正的主人，每一位學(xué)生在自主、合作、探究中張揚個性，鍛煉思維，啟迪智慧。她多次參加國家級和省市級優(yōu)質(zhì)課比賽并獲獎，其中《找規(guī)律》一課獲國家級錄像課一等獎，《100以內(nèi)數(shù)的加減法》獲省級優(yōu)質(zhì)課二等獎、《11-20各數(shù)的組成》獲市級優(yōu)質(zhì)課一等獎。

著眼于生活，落腳于課堂——《找規(guī)律》教學(xué)思考

【課前思考】

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準指出：我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要用以解決實際問題，有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！墩乙?guī)律》是冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊內(nèi)容，學(xué)生以前接觸過規(guī)律性的游戲，但這是第一次從數(shù)學(xué)的角度學(xué)習(xí)該知識點，目的在于教授給學(xué)生一種數(shù)學(xué)的思維方法。我在教學(xué)設(shè)計時，選取了富有生活特點的游戲故事引入，采用創(chuàng)設(shè)情境、交流討論、體驗?zāi)M等教學(xué)方式，利用小貼紙、剪紙花等教具創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情景，給學(xué)生留有充分的觀察時間，讓學(xué)生在課堂中形成自己的知識認知。通過“體驗——看圖——操作——總結(jié)規(guī)律——找出規(guī)律”的過程，設(shè)置教學(xué)目標性練習(xí)，及時反饋，讓學(xué)生通過操作、觀察、實驗、猜測等活動發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

【教學(xué)過程】

1.故事講述，游戲引入。“六一兒童節(jié)那天我們班是不是跳了兔子舞，你還記得怎么跳的嗎？讓手指在課桌上跳一段吧！”在學(xué)生回憶、討論期間，教師在黑板上用“左——右”有規(guī)律文字表示，并板書知識點。（意圖：因為學(xué)生經(jīng)歷不同，所以選擇學(xué)?；顒訉?dǎo)入新課。通過學(xué)生的親身經(jīng)歷，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入“規(guī)律”教學(xué)。）

2.聯(lián)系生活，整合教材?！巴瑢W(xué)們，周末都在家干什么呢？”根據(jù)學(xué)生的回答呈現(xiàn)課本內(nèi)容——“超市開業(yè)”：張燈結(jié)彩的情境圖，提出“你觀察到了哪些有規(guī)律的現(xiàn)象”等問題。（意圖：充分使用教材，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有規(guī)律的現(xiàn)象和事物的簡單排列規(guī)律。）進一步分析圖片，給出小紅旗、彩帶、花盆放置的圖片，讓學(xué)生通過觀察、討論、總結(jié)規(guī)律，進一步提出問題：“燈籠該掛在什么地方？”（意圖：充分挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生思考，進一步發(fā)現(xiàn)事物所隱含的規(guī)律）。

3.提供材料，讓學(xué)生在“做”中學(xué)。教材中無論問題還是知識都是以圖片的形式呈現(xiàn)，在課前，我和美術(shù)老師商量好，讓孩子們在手工課上制作幾種樣式的剪貼畫，作為本節(jié)數(shù)學(xué)課的制作任務(wù)——“為親愛的媽媽制作一條項鏈”。孩子們制作出各種各樣的項鏈，我再選取樣本進行規(guī)律教學(xué)。（意圖：創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情景，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生進行零距離接觸，關(guān)注學(xué)生的直接體驗，極力將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計成看得見、摸得著的物質(zhì)化實踐活動。不同層次的學(xué)生可以自主創(chuàng)造出不同層次的規(guī)律，有助于學(xué)生個性化的培養(yǎng)。）

4.聯(lián)系生活，拓展規(guī)律。師生拍出有規(guī)律的掌聲，做出有規(guī)律的動作，說一說我們的日常生活中有規(guī)律的事物，欣賞課件中有規(guī)律的圖片。（意圖：數(shù)學(xué)來源于生活，在生活中找規(guī)律就是把課本上學(xué)到的知識與生活聯(lián)系起來，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊。在優(yōu)美動聽的音樂襯托下感受有規(guī)律的美，同時能使學(xué)生放松情緒，更好地完成后面的練習(xí)。）

5.鞏固應(yīng)用，及時反饋。由于學(xué)生年齡較小，我也同樣期望數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在孩子們的心里是簡單而美好的，而且在課堂上已經(jīng)做了好幾道課外練習(xí)，所以在檢測環(huán)節(jié)我直接利用了課后習(xí)題，沒有添加新的內(nèi)容。（意圖：及時反饋，準確掌握學(xué)生的認知程度，進一步加深對本課知識的理解，以期更好地完成教學(xué)目標。）

激興趣于自然，融思維于活動

○張春菊

以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和思維能力為重點的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，如何激發(fā)學(xué)生對這些抽象的、沒有任何色彩的數(shù)學(xué)符號的學(xué)習(xí)興趣？如何把學(xué)習(xí)活動引向發(fā)展學(xué)生思維？我所追求的是，教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的積極情感，培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)為樂的志趣，在實踐中體驗，在體驗中思考，在思考中感悟，在感悟中創(chuàng)造，促進學(xué)生和諧、健康、快樂地成長。

1.鏈接生活，活動激趣。小學(xué)生的思維特點是以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，高年級學(xué)生的思維也離不開具體形象事物的支撐。我們可以通過設(shè)計與學(xué)生自然生活相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在真實的活動中獲得數(shù)學(xué)體驗，由表及里地審視數(shù)學(xué)知識，在逐步走向數(shù)學(xué)本質(zhì)的過程中，體驗著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能滿足于“填鴨灌輸”與“簡單教會”，而是充分讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中經(jīng)歷、體驗、感受、表達、爭辯。因而，讓學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵一步，就是要鏈接學(xué)生生活，設(shè)計利教利學(xué)的生活化情景。如在“找規(guī)律”教學(xué)中，無論是導(dǎo)入時做“手指舞”游戲中的“拍一拍”，還是引導(dǎo)學(xué)生用手對“超市開業(yè)”情景中小紅旗、彩帶、花盆擺放的“指一指”，以及后來“為親愛的媽媽制作一條項鏈”的“剪一剪”“貼一貼”等活動，都意在調(diào)動學(xué)生多種感官進行參與，激發(fā)興趣，豐富形象思維，促進抽象思維的發(fā)展，讓孩子們在活動中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

2.動手操作，做中啟思。在動手操作過程中，學(xué)生獲得的不僅是知識與技能，更是一種認識事物的方式，一種從現(xiàn)象認識隱藏于背后的本質(zhì)的追求，從而引發(fā)深層次的由思維參與而帶來的智力滿足的快樂。對于以具體形象思維為主的小學(xué)生而言，“看一看”“數(shù)一數(shù)”“摸一摸”“指一指”等多種感官參與的具體操作，其實就是學(xué)習(xí)過程中數(shù)學(xué)信息從外到內(nèi)的“吞”，他們在這一過程中獲得大量的感性材料。但學(xué)習(xí)不能停止在這個層面，教師要提煉問題或任務(wù)驅(qū)動學(xué)生啟動思維將感性材料進行提升和內(nèi)化，以“說一說”“寫一寫”“擺一擺”“畫一畫”等語言、文字、操作的形式外顯學(xué)生對知識的理解、體悟和應(yīng)用，這是數(shù)學(xué)信息由內(nèi)到外的“吐”。此過程就嵌入了學(xué)生對感性材料進行分類、整理、分析、抽象和概括等思維活動，其中也包括了對在活動體驗中遇到困惑的思考和感悟。具體思維和抽象思維交互運用，促進了學(xué)生自主地進行“活動內(nèi)化”，也經(jīng)歷了完整的從直觀表象向數(shù)學(xué)概念的思維過程。

3.思中感悟，悟中創(chuàng)造。多思必有所得，善思必有創(chuàng)造。操作活動是學(xué)習(xí)的起點，但須與思維對話。教師要為學(xué)生設(shè)計極具思考價值的數(shù)學(xué)活動，在活動中層層推進，巧妙地把以數(shù)學(xué)思維為核心的腦活動和動手操作有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在一個個數(shù)學(xué)活動中積累經(jīng)驗，提升觀察、實驗、猜想、驗證、推理、概括等能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。如教學(xué)“面積單位的認識”時，當學(xué)生拿著1平方分米去測量講臺的面積時，發(fā)現(xiàn)要完成這個工作很困難，產(chǎn)生了問題，便萌生了創(chuàng)造大面積單位的意識，“不知道你們要的大東西是什么，也不知道其他同學(xué)是不是也需要？”我適時地追問，把學(xué)生的思考引向深入——創(chuàng)造大的面積單位。學(xué)生的創(chuàng)造力被誘發(fā)出來：“老師，有平方米嗎？”新知識在學(xué)生的操作、思考、感悟中自然而然地產(chǎn)生。在學(xué)生積極思考的基礎(chǔ)上，再返回操作活動必將充滿新的探索和挑戰(zhàn)，激發(fā)著學(xué)生的靈性和創(chuàng)造力，因探索而產(chǎn)生的創(chuàng)造使學(xué)生的思維更具生命力。

教學(xué)因做而思，因思而悟，因悟而創(chuàng)，課堂就會趣味妙生，魅力無窮。