圖片環游法在繪本教學中的運用
——以Daddy Robot教學為例

○沈國鋒

本節課教學內容選自《攀登英語閱讀系列》第四級中的故事DaddyRobot。該繪本圖畫精美，文字簡練，情節豐富，寓意深刻，與當下學生的生活實際相似，極易引起學生的共鳴。基于對繪本內容和學情特點的分析，教師可采用圖片環游這一分享式教學法組織教學，幫助學生在理解和表達中發展語言能力，進而培養學生的英語學科核心素養。

教學過程

1．熱身與導入。

（1）自由談話，激活學生語言儲備

課前，學生觀看了一段關于家用智能機器人Al?pha2的視頻。課始，教師先利用多媒體呈現多個具有特殊功能的家用機器人，并圍繞機器人和學生展開對話。接著，教師交代了本節課的教學內容：閱讀關于機器人話題的圖畫書。

T：Before class, we enjoyed a video. It’s in?teresting, right？What’s it about？

Ss: Robot Alpha 2.

T: Do you like him？

……

T: I think you really like them. Today, we are going to read a picture book. It’s about a special robot.

【設計意圖】課前觀看視頻活動能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。師生自由交談活動能激活學生已有的關于智能機器人的常識以及相關語言儲備，為后續理解繪本做好語言鋪墊。

（2）解讀封面，培養文本概念意識

教師利用PPT呈現繪本封面，引導學生仔細觀察封面上的圖片和書名（見下圖），結合已有經驗和對封面的整體理解去預測故事梗概。

T: Look, this is the cover of the book. What special robot is it？

Ss: Daddy Robot.（師板書課題，生齊讀課題）

T: Yes. When you see the title and the pic?ture on the cover, what’s in your mind？

……

T: You have so many different ideas about Dad?dy Robot. After reading，you will get the answer.

【設計意圖】在正式閱讀前，教師設計了圍繞封面上的圖片和書名進行預測的活動。同時，引導學生關注封面和扉頁上的標題、作者和插圖，能夠培養學生的文本概念意識，增強學生對繪本結構的理解。

2．閱讀與理解。

（1）第一板塊圖片環游，自主建構意義

教師先用PPT呈現繪本中的所有機器人和主人公Ben的插圖，并拋出問題“How does he feel？”，引導學生猜測Ben擁有這些機器人時的心情；接著，通過繪本第6頁揭示答案，并且鼓勵學生猜測Ben不快樂的原因；最后，教師朗讀第2至6頁，學生邊聆聽和欣賞繪本第一板塊，邊驗證自己的預測。

T: In the story, there are also many ro?bots. They are all for Ben. How does he feel？

……

T: Why is Ben unhappy？

Ss: Because his dad is busy.

T: Yes. He has no time to be with Ben.

教師以問題“Why is Ben’s dad so busy？”追問學生，繼而讓其自讀繪本第2頁，回答如下兩個問題：What’s his job？/ What can he do？

閱讀完畢，教師先引導學生結合插圖和上下文理解和掌握句中engineer和any的音形義，而后提出問題“What does Ben want to do with his dad？”，布置學生自主閱讀第3至5頁，尋找答案。教師再次利用多媒體呈現已學的第一板塊圖文，拋出問題供學生思考。師生對話如下：

T：We know, Ben’s dad is a great engi?neer. For Ben, is he a great dad？

S1:He isn’t a great dad. He doesn’t staywith Ben. Ben is lonely.

......

T: Is he a great dad？Let's go on reading.

（2）第二板塊圖片環游，引發深度思考

教師先帶領學生了解繪本第二板塊故事發生的背景，緊扣specialgift這個詞眼，激發學生預測和想象：What special gift will Dad prepare？在學生充分預測后，教師提出兩個問題，要求學生自主閱讀繪本第8至15頁并尋找答案。問題如下：

What special gift does Ben want？

Does he get the gift on his birthday？

閱讀完畢，教師帶領學生依次解決問題，深度解讀文本，思考問題“What is Dad thinking of after hearing Ben’s words？,自由想象爸爸的心理活動。師生對話如下：

T: What is Dad thinking of after hearing Ben’s words？

S1:I’m sorry Ben. I should play with you.

S2:I will be the Daddy robot. Let me play chess with you...

【設計意圖】本環節，教師引導學生根據有限的圖片信息進行觀察、分析、預測和推理，幫助學生在解決問題的過程中，不僅建構起繪本意義，習得了語言知識，而且形成了閱讀技巧與策略，提升了預測想象能力和批判性思維能力。

（3）總結評論，挖掘多元價值

圖片環游結束后，學生在組內嘗試根據多媒體提供的圖文描述故事情節，同時思考問題“For Ben, is he a great dad？，自由表達自己的觀點。

S1：I think he is a great dad, because heplays with Ben finally.

……

接著，教師再次呈現繪本封面，引導學生二度談論對DaddyRobot的理解。

T：After reading, what’s in your mind about Daddy Robot？

……

T:Yes. Even though Ben has a lot of robots，what he really wants is his Daddy.Daddy’s company is very important for Ben.

【設計意圖】在本環節，教師讓學生根據文本流程支架圖，討論對文中Ben的爸爸的看法以及對Daddy Robot的理解，進一步幫助學生與繪本對話，形成自己的理解。本活動能幫助學生在總結中思考，在評論中思辨，有利于培養學生的評判性思維能力。

（4）朗讀表演，豐富閱讀體驗

在深入理解和評判繪本故事后，學生自選板塊，嘗試朗讀或表演故事，進一步感受繪本中人物的情感，同時根據自己的生活經驗自由想象部分留白頁面，進一步豐富繪本情節。

【設計意圖】學生在結伴朗讀表演、合作創編故事的過程中增強了閱讀的流暢度，進一步加深了對文本的理解。

3．鞏固與應用。

在學完繪本后，教師先引導學生根據對文本的理解并聯系自身生活實際，和同學交流自己的父親。接著，教師以兒子寫給自己的一封信作為范例，鼓勵學生也嘗試給父親寫一封信。最后，部分學生在全班朗讀自己的書信。

【設計意圖】本環節，教師設計了讀后說和讀后寫這兩個語言輸出活動。學生結合繪本故事真實表達了自己對父親的肺腑之言。該輸出活動是積極的、真實的，也是富有思維和情感的，既培養了學生的語言能力，也升華了文本的主題。