情境體驗式繪本閱讀教學四步曲

山東省青島市西海岸新區隱珠中心幼兒園 劉曉霞

3～6歲是兒童早期閱讀的關鍵期，作為兒童早期閱讀材料的新生力量——繪本，以其精美的畫面、出色的創意以及豐富的人文精神深受孩子們的喜愛?！?～6歲兒童學習與發展指南》指出“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗?！痹谕茝V繪本閱讀的今天，我們經歷了困惑、研討、反思、成長一系列繪本閱讀教學的歷練，繪本閱讀教學的思路日漸清晰，總結出情境體驗式繪本教學的四步曲“談話—設疑—導讀—體驗”，引領幼兒體驗情境式繪本閱讀的快樂。

一、開場談話，經驗梳理中共鳴繪本的情節。

杜威曾說過：“教育必須建立在兒童經驗的基礎之上，經驗是個體的現實生活”。開場談話，教師重在梳理幼兒已有經驗，引領幼兒與繪本畫面產生共鳴，激發幼兒體驗這種“角色帶入感”。若幼兒不具備這些經驗，教師可以在談話中適當做一些經驗的鋪墊和準備。

例如，在組織繪本《菲菲生氣了》這個活動時，結合封面上菲菲生氣的畫面展開談話：

菲菲的表情告訴我們她怎么了？

你是怎么看出來的？

生氣時還會有哪些表現呢？

是什么事情讓菲菲生氣呢？

幼兒的思維立即與畫面里的角色行為產生共鳴，共鳴的情緒刺激著幼兒的閱讀興趣。還有繪本《跳舞吧，小雅》，開始播放芭蕾舞的許多照片，和幼兒談論觀看感受，目的是讓幼兒了解女孩跳芭蕾舞動作很優雅，男孩跳芭蕾舞動作很有力量，為繪本教學做好經驗鋪墊。

二、巧妙設疑，大膽猜想中感受繪本的內涵。

陶行知說得好：“發明千千問，起點在一問。”幼兒的思維過程往往是從問題開始的，可以說教師的提問是打開幼兒思維的一把金鑰匙。在繪本閱讀教學活動中，提問是最直接、最常用的一種交流方式，應該從繪本閱讀中的提問著手，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，不斷激發幼兒閱讀的興趣。

繪本閱讀的提問大致有三種：猜想式提問讓幼兒想說，開放式提問讓幼兒敢說，遞進式提問讓幼兒喜歡說。

首先教師可以請幼兒猜想故事中重要的人物、人物間重要的對話或對故事的下一情節進行猜測、猜想等，巧妙設疑，引導幼兒運用已有的知識經驗，通過觀察、分析、比較、綜合，尋求最佳的答案，從而加深幼兒對故事內容的理解；其次，教師設計的問題應是開放式的和遞進式的，沒有太強的指向性。教師拋出問題后，幼兒根據這些問題踴躍回答，這時教師還要積極回應孩子們的回答，因為有時候孩子們的回答是出乎意料的，這就要求教師有機智應答的能力，適時進行追問，引導幼兒思維遞進式地向更深遠的方向發展。

例如，學習繪本《糊涂熊隊滑不快》時，在出示了熊隊和老鼠隊的集體照后，提問：

畫面中上有誰？

接下來會發生什么事情呢？

你們覺得誰會贏呢？為什么？

引導幼兒大膽猜想，說明自己的想法和理由；結合幼兒的回答進一步進行有效地追問：

你為什么這樣說？

熊隊也覺得自己能贏，他們的理由是什么？

比賽很精彩，結果很意外：

誰贏了？他們為什么能贏？

誰輸了，他們為什么輸了呢？

教師用一系列的問題引領幼兒去關注畫面的細節，通過仔細觀察畫面，引導幼兒自己來講故事，幼兒在大膽猜想與積極講述中理解了“齊心協力、團結一致”的繪本故事內涵。

三、精彩導讀，以點帶線中挖掘繪本的價值。

在大多數繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的生命，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有圖畫來講故事。因此，繪本閱讀強調以幼兒自主閱讀為主，教師引領為輔。一本繪本中的線索可能不止一條，教師對繪本理解與把握的立足點要緊密聯系幼兒的生活經驗，以貼近幼兒生活的線索作為繪本導讀的切入點，以點帶線將繪本中一幅幅孤立的畫面串聯起來，作為一個整體進行閱讀，促進幼兒對繪本的理解。所以，把握好重點導讀的幾幅圖就能畫龍點睛地挖掘繪本的教育價值。正如繪本教學的大師應彩云老師指出：“繪本中既有突出的主流思想，更有廣闊的多元信息。幼兒園可以在經典繪本的情景中，開展各領域的整合教學。這樣豐富的繪本給個性的教師施展魅力的空間，多彩的繪本給相異的幼兒尋找發展的生態，繪本情景教學，是師生共同發展的天地。”

例如，在分析繪本《借你一把傘》時，雖然繪本中的語言只有一句“借你一把傘！”但留給幼兒的是極大的想像空間和表達空間；重復的故事情景易于幼兒模仿和體驗；繪本闡釋的主要價值是讓幼兒體驗相互幫助的快樂，懂得適合自己的東西并不一定適合別人，呈現了“給予別人合適幫助”這一教育價值。教師在活動中以“傘”為線索，立足于“合適”這個突破點設計導讀問題：

圖上有誰？

天氣怎樣？

下雨了娜娜該怎么辦呢？

接下來都有誰給她送傘？

送的什么傘，合適嗎？為什么？

看到大家一起撐著傘排隊走的畫面，你想到了什么？

這些精彩導讀問題步步深入地引領幼兒仔細觀察畫面上人物的動作、表情來理解人物的心情，反復出現的送傘情景，渲染了動物之間乃至動物與人之間的溫暖友情。

四、情境體驗，互動游戲中領悟繪本的精髓。

游戲是幼兒最喜歡的活動, 好玩有趣的游戲能幫助幼兒更快、更好地理解繪本的主題思想。教師在繪本教學中要預設一些游戲的情節或以互動的方式引發幼兒在“玩一玩”中理解繪本內容，在適宜的情境體驗中，幼兒能以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應，情境中的角色扮演是幼兒非常喜歡的活動，幼兒模仿故事中的角色，學說故事中的對話，能提高幼兒參與閱讀的興趣和幼兒學習語言、學會表達的能力，促進幼兒對繪本語言情境與情感的理解，有利于幼兒更快地找到自己生活中的影子和情感的共鳴點，更容易領悟繪本的精髓。

例如，學習繪本《換一換》時，先引導幼兒觀察小動物圖片，說出小動物的名字，并模仿動物的的叫聲，精讀故事情節，“小雞和小老鼠換了叫聲”；接下來就組織游戲“換一換”，在“換叫聲”“換名字”“三個朋友換名字”等游戲情境中，幼兒體驗了“換一換”的快樂，懂得了仔細傾聽并記住別人的話的重要性。

還有繪本《我也要搭車》，教師與幼兒分別扮演獅子爺爺與兔子、刺猬、長頸鹿、鼬，當汽車開到幼兒面前時，要說一句有禮貌的請求搭車的話，才能坐上這輛好棒的公共汽車。幼兒在輕松的情境體驗中，不僅獲得了直觀的感受，還增強了大膽表現自我的能力，同時明白了“請求他人幫助時要說禮貌語”的道理。

優秀的繪本是幼兒心理、情感、美德教育的導師，也是播撒在幼兒心田里的愛的種子。繪本以它充滿情趣、創意的藝術畫面和獨有的精妙的語言文字，引領孩子們在神奇夢幻般的思維空間里遨游，作為教師，我們只有不斷地錘煉自己、提升自己，因勢利導地開啟繪本閱讀的啟蒙大門，運用情境體驗式繪本閱讀教學四步曲，將繪本教學這項充滿詩意和浪漫情懷的事情做得更加精彩，讓幼兒感悟情境體驗式繪本閱讀的快樂和奧妙，在繪本閱讀陪伴中快樂成長。