由幼兒早期角色游戲引發(fā)的思考*

河南省鄭州市中牟縣百花路幼兒園 劉喜梅

角色游戲是孩子們通過角色扮演、運用想象，創(chuàng)造性地映射個人對周圍人生活印象的游戲，其自主、自愿、自由的游戲特點為孩子們所喜愛。為給孩子創(chuàng)設一個開展角色游戲的良好環(huán)境和條件，讓孩子自主、愉悅地玩游戲，我園對角色游戲從準備到開展進行了教研，現結合案例引發(fā)研討以尋求適宜的做法。

一、讓孩子參與游戲材料的準備

案例一：中班角色游戲“理發(fā)店”材料準備

在“理發(fā)店”的展示墻上貼著老師從網上下載的不同發(fā)型、不同男女的兒童頭像，桌子上擺放著“發(fā)型冊”，里面也是老師從網上下載的不同發(fā)型、不同男女的兒童頭像。

1.研討的問題

從“理發(fā)店”展示出來的環(huán)境和提供的材料來看，這些都是老師提供的。難道角色游戲的材料都要老師準備嗎？如果孩子要加入，作為老師該如何引導孩子參與游戲材料的準備？

2.問題分析與建議

角色游戲中，理發(fā)店的墻上及“發(fā)型冊”里都是教師為孩子準備的發(fā)型，是老師憑著對孩子的了解而為他們準備的，具有很大的主觀性。而作為孩子，他們沒有從自己的視角來設計發(fā)型展示在“墻壁”上和“發(fā)型冊”里，這就說明孩子的主動性就沒有體現出來，這無疑是對孩子經驗的不尊重與漠視。孩子在這樣的環(huán)境中是被動的接受老師給與的這些信息，無形中把老師與孩子的關系變成一種接受關系，而不是《幼兒園教育指導綱要》中強調的合作關系。孩子在這樣的環(huán)境中游戲，就如在別人的頭腦中活動。

3.讓角色游戲與其它領域整合

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》在藝術領域對中班階段的孩子要求是：“經常用繪畫、捏泥、手工制作等多種方式表現自己的所見所想。”孩子的發(fā)展是整體的，且這些又都表明在進行角色游戲時可把角色游戲與各領域進行整合與滲透，這樣才有利于孩子的整體發(fā)展。結合此游戲中出現的情況，我們可與美術活動進行結合，讓孩子通過美術活動用繪畫表征表現對兒童發(fā)型的所見所想，讓孩子把對發(fā)型的所見及所想表現出來張貼在“理發(fā)店”的墻上，也可做成“發(fā)型冊”小書供“顧客”挑選與欣賞。同樣，在其他的“店”里，老師可根據具體情況，讓孩子參與一些材料的準備，如“小吃店”里的各種食物可通過美術活動讓孩子參與制作；“照相館”中的“顧客”洗出來的照片可讓孩子現場畫出來；“蛋糕店”里的蛋糕可通過美術活動讓孩子用粘土制作……等等。這樣，有了孩子參與的環(huán)境更富有兒童情趣，才能讓孩子內心的想法與需要在環(huán)境中得到呼應。

通過研討我們認為：角色游戲的主體是孩子，因此，在進行環(huán)境創(chuàng)設時我們老師應盡可能地讓孩子們參與其中，發(fā)揮孩子的主動性，師幼共同創(chuàng)造出適合孩子內心想法與需要的環(huán)境，讓他們在游戲同時獲得愉悅感和歸屬感。

二、要尊重孩子的經驗與表現

案例二：中班角色游戲“小醫(yī)院”片段描述

醫(yī)生紅紅拿著聽診器放在“病人”宇宇的胸前，聽了片刻，然后問宇宇：“你咳嗽嗎？”紅紅略思考了一下說：“咳嗽。”紅紅說：“你感冒了，吃點藥就好啦?！闭f完就拿起彩筆在藥單上畫著圓圈圈，很認真的樣子，畫好了對宇宇說：“你去拿藥吧?！庇钣钅弥t(yī)生開的藥方走到取藥處，把藥方遞給工作人員，工作人員在裝著不同顏色的藥瓶中拿出裝有紅色藥片的瓶子，從中倒出幾片“藥”放在袋子里遞給了宇宇，宇宇拿著藥袋離開了“醫(yī)院”。紅紅又接診了一個腿疼的病人浩浩，她給“病人”確診為“缺鈣”，她同樣拿起彩筆在藥單上畫著圓圈圈，也很認真的樣子，畫好了對浩浩說：“你去拿藥吧?！边@次浩浩拿到的同樣是紅色的藥片。

1.研討的問題

醫(yī)院里的工作人員把同樣紅色的藥片給不同病癥的病人合適嗎？又有老師說應讓孩子“按醫(yī)院的標準的程序”開展游戲，讓孩子也記住什么顏色代表什么藥、治什么病，這樣合適嗎？

2.問題分析與建議

在此游戲中，出現同樣的藥片給了不同病癥的病人。我們試著分析一下，孩子玩角色游戲是對周圍人的動作、語言的再現與加工。特別是孩子們對一些職業(yè)的標志性動作——醫(yī)生用聽診器給病人看病、開藥方；理發(fā)員給顧客洗頭、剪發(fā)；廚師的炒菜動作等等——背后的意義還不夠了解，游戲中的孩子受生活經驗的限制，在游戲中呈現的就是“拿藥”這一動作，孩子對其情有獨鐘，陶醉于對“拿藥”的簡單而刻板的重復。孩子出現這樣的情況，只說明藥片的“象征性”意義在這更加明確，也代表孩子游戲水平。而有的老師提出讓孩子玩游戲時“按醫(yī)院標準的程序進行”，通過商討我們覺得是不尊重孩子、不尊重孩子的經驗——我們不能把成人眼中的醫(yī)院原封不動地搬給孩子，讓他們去展示他們感知不到和不能理解情景。

角色游戲中，孩子的游戲情景展現是一個動態(tài)的發(fā)展過程，在這個發(fā)展過程中，幼兒的經驗不斷擴展和建構，反映在游戲中，也會使游戲情景更加生動、有趣。我們要尊重孩子經驗積累的過程，也要尊重孩子反映自己對生活認識的不同方式或反映出來的“點”。

因此，當老師觀察到游戲中某一孩子的游戲行為只是簡單重復和較為刻板時，此時不要急于求成，而是分析原因，科學解讀孩子傳遞出來的信息、并給于適宜的指導與幫助，不要給孩子貼上“孩子不會玩”的標簽。

三、真實的游戲材料有利于孩子進入角色

案例三：角色游戲中物品太逼真

“蛋糕房”里：在角色游戲“蛋糕店”里貨架上展示著各種各樣的蛋糕，它們色彩艷麗、誘人，非常逼真，讓我們這些老師都有“咬”一口的欲望。

“醫(yī)院”里：在“醫(yī)院”里，醫(yī)生用的“聽診器”“注射器”“藥片”都很逼真。

“西餐廳”里：這里更是擺放著逼真的薯條、漢堡、雞翅等。

1.研討的問題

角色游戲的一個特征是“以物代物”，可醫(yī)院里用的聽診器、藥片、注射器等都像真的一樣，“蛋糕店”里的蛋糕也如真的一樣，還有很多類似真的東西，合適嗎？

2.問題分析與建議

在角色游戲早期，為了讓孩子有參與游戲的欲望并能很快投入到游戲中，我們老師常常給孩子提供制作逼真的材料。在孩子進行角色游戲的初期，當孩子看到這些物品時，它對孩子玩游戲這個愿望的激發(fā)作用是不可估量的。這些不同的、逼真的游戲材料分別代表著不同的職業(yè)，同時也能引發(fā)孩子對不同職業(yè)的模仿與表現。如當孩子看到“聽診器”時就有模仿醫(yī)生把它放在“病人”胸前聽聽的欲望；當孩子看到“面包”時就有吃的欲望；當看到鍋、鏟子時就有模仿大人圍上圍裙做飯的欲望；當孩子看到吹風機、剪刀時就想模仿“理發(fā)員”一樣為“顧客”理發(fā)……等等，這樣逼真的材料能讓孩子快速進入到游戲當中。

隨著孩子具體形象思維的發(fā)展、隨著游戲情景的深入、隨著孩子經驗的增多、隨著孩子游戲水平的不斷提高，孩子們會漸漸不滿于這些逼真材料的束縛，而對“以物代物”的角色游戲更感興趣，在提供的材料里循序漸進地增加“替代物”的數量，慢慢地，孩子們就進入了“以物代物”的高級游戲水平階段。

在早期角色游戲開展的過程中，老師要為孩子準備一些逼真的材料吸引他們與材料互動，引發(fā)孩子間的游戲，老師也要關注孩子的需要，尊重孩子因經驗不足或其他原因而表現出的“不完美”，更要解讀孩子的表現，給予適宜的指導，使孩子在游戲中更自主、自由和創(chuàng)造。