“當堂檢測”在《建筑工程概預算》教學中的具體實施策略

蔣大園　史雪慧　蘭英靜

摘 要：“當堂檢測”是提高高效課堂建設的三大關鍵環節，由于“當堂檢測”這種教學方法在教學中存在一些問題，本文就《建筑工程概預算》這門課程中如何采取的“當堂檢測”的教學手法及具體實施策略作出簡要分析，以供參考學習。

關鍵詞：當堂檢測 建筑工程概預算 實施策略

課前預習、當堂檢測和交流展示是提高高效課堂建設的三大關鍵環節。但是，就目前數不勝數的高效課堂展示中，許多教師側重在課前預習和交流展示環節的設計和操作上，而忽視了當堂檢測這個步驟，從而導致由于此環節而引起三方面問題：一，當堂測試時間的隨意性，二，當堂檢測的題目不合理；三，當堂檢測不夠重視。所以，本文在《建筑工程概預算》這門課程進行當堂檢測時所采取以下的的實施策略。[1]

根據青島農業大學海都學院學生的情況及這門課的特點，當堂檢測主要的重點和難點就是時間的把握和檢測內容的確定。因此，本文主要從時間、檢測內容及課堂實施這三個方面控制當堂檢測的實施，以確保高效的課堂效率，讓學生更好的掌握預算的重點內容，達到良好的教學目標。

一、當堂檢測的時間

當堂檢測的時間，本文采取了兩種：①當堂檢測的時間在上課前5-10分鐘；②本節課結束前10分鐘的時間。分別根據在三個年級中，根據實施過程中出現的問題及時做出調整。[2]

二、當堂檢測內容

當堂檢測的內容，本文列舉了4種類型：①上節課的總結回顧；②這節課的預習知識；③既有對上堂課的總結，又是對預習知識的檢查；④既是對本堂課的總結，又是對下節課教學起點的調查。在實施中，根據學生特點，課程大綱及以前上課的總結和學生的調查結果，及時調整相對檢測內容。[3]

三、當堂檢測的實施過程

根據檢測的時間和檢測的內容，本文作者制定了三種具體實施方案：

方案1：課前5分鐘，僅對上節課的內容進行回顧和考核，考核方式，提前跟學生做好溝通。

方案2：課前：10分鐘，在檢測的題目中，根據上節課的知識點及讓學生提前預習的本節課的內容，兩者進行同時進行檢測，檢測方式，提前告知學生。

方案3：下課前5-10分鐘，檢測本節課的內容和下節課（提前布置預習）的基本內容，考核方式，提前跟學生溝通。

本文作者在《建筑工程概預算》這門課程中，通過土木16Z1-2班、17Z1-2班和15級土木1班三個班級具體策略如下：

在土木16Z1-2班和土木17Z1-2班授課過程中，首先，采取的是在課前5分鐘，對所學的上節課的內容進行回顧和檢測，這種方法，雖然可以檢測學生的掌握情況，及對知識的應用情況，但是，它引導學生把主要的時間都用在復習學過的知識，來取得當堂檢測的優異成績，忽略了，學生對布置的預習知識的學習，不利于新課的展開。所以，在第2次課堂上，改變了當堂檢測的方式，采取方案2，把檢測題目由原來的復習上節課的氛圍，擴展到一部分是對上堂課的復習，還有一部分是本節課要求預習知識的知識。這樣一來學生的主要的精力不僅在復習上節課的內容，而且還會主動進行新課的預習，但是也存在一定的問題，時間和檢測試題的題目類型及難度，要求教師提前必須要詳細的了解學生的基本情況，作出難易點的區分，讓學生在學習中找到自己的樂趣，而不是難住學生，停止不前，使他們失去興趣。所以，對于檢測的時間和測試題目的難度成為關鍵點。試了5-6次方案2后，為了確定哪種方案利于學生掌握知識點，改變了檢測的方法，換成方案3，在這節課下課前的5分鐘，進行學生的檢測，學生剛開始，由課前換到課后還比較新鮮，能夠跟著老師思路，來完成自己檢測內容，可是3次課后，興趣明顯下降，課堂檢測的結果也非常差。分析了這三次的上課情況，發現主要有以下幾個方面：1、學生注意力。學生臨近下課，注意力不集中，私事比較多，分散了學生的注意力；2、教室環境。學生在臨近下課時，由于每個教室上課的學生不固定，造成下節課來這教室上課的學生站在教室門口，說話，影響了正常的上課效果，同時也影響了課堂中學生的學習興趣；3、上課時間。在上午3-4節課，上課時，臨近中午午飯時間，如果學生上了一中午課的話，學生的精力不夠，還有就是想著中午的吃飯情況，使學生想著提前下課，造成課堂學習氣氛整體下降，出現學生不愿意學習及和教師進行互動的現象。

所以，根據3種實施方案的具體實施情況及專升本的學生基本情況，教師在剩余的課堂中主要采用的是方案2，無論是課堂氣氛還是學生知識的掌握，都比較理想。

在15級土木1班授課過程中，針對本班的特點，及本科班學生由于以前從來沒有接觸到預算這門課程，所以，教師在開始上課時采取了低難度的檢測試題，并且使用任務驅動的形式，讓學生查閱相對的資料，來增加對課程的了解及對工程預算的認識，讓學生明白不僅對于課程有所認識理解，對于將來的就業前景也有所了解，讓學生提前了解社會的動態，當然最重要的還是對于知識的理解和掌握。根據專升本的檢測的情況，教師主要采取的是方案2，不過，所不同的是，作者的檢測試題由原先的簡單，逐漸加深，而本科生的掌握和理解程度，相對專升本較好。

所以，作者對于專升本和本科都是采用的方案2進行實施。當堂檢測是落實課堂內容的有效載體，也是打造高效課堂、提升學生能力的重要環節，同樣也是衡量教師課堂效果反饋的標尺。

教師應當精心設計檢測環節，采取形式多樣的檢測方式，適時發揮引導作用，充分發揮學生的主體作用，打造真正的高效課堂。做好每一節課的當堂檢測，是一份責任，同時也體現了教師的一份堅持和執著。在探索高效課堂的征途上，只要教師潛心鉆研，持之以恒，篤定信念，將當堂檢測進行到底！

參考文獻

[1]柳夕浪，課堂教學臨床指導，北京：人民教育出版社，2003，9.

[2]姜詩昱，注重當堂檢測打造高效課堂，中國會議，2016，9.

[3]黃春霞，試論創新模式下的建筑工程概預算課程改革研究，四川水泥，2018，1.