教學改革與發展過程中教師培養途徑研究

齊暉　蔡可鍵

摘 要：高等教育教學改革與教學質量工程的一項重要內容，就是大力推進教師教學能力發展。隨著招生規模不斷擴大，生源類別不斷豐富，教師在緊張的教學活動之外還必須不斷提高自己的教學方面的能力。只有這樣才能因對各種挑戰。學院層面面臨的不斷擴的教師隊伍，不斷調整的專業設置，這種課程設置與人才培養模式的不斷繼承與創新都要求對教師能力的培養提出新的方向。注重教師教學能力培養、科研能力培養、工程能力培養是教學改革與發展過程中不可缺少的重要一環。

關鍵詞：教學改革 教學質量 教師發展

教師是學生智力的開發者，現代教育賦予教師啟迪年輕一代的智慧，培養學生的創造能力。教師作為傳授知識的主體，要想適應現代社會的新形勢，與時代合拍，就必須不斷充實與更新自己，利用一切可以學習的機會，長期不懈的堅持學習，努力提高自己的業務水平。[1]

一、多維度提升教師能力，扎實教師本質發展

重視教師教學能力培養是高校重要課題，從教師的工作領域和教學活動過程兩個維度，對于教師教學能力培養以下各位都若干方面進行系統化、科學化、團隊化提升對于提升教師綜合能力和學校的綜合競爭力都有益處。[2]

1.宏觀管控維度的四個要素（面向中層領導、系、教研室主任等中層兼具領導職能的教師）。

要素一、規劃專業的能力。此方面要求中層領導能力教師了解社會需求，了解學生培養方向，能夠根據社會需要對專業人才提出合理的培養方式、有效的培養方法，并結合本專業師資隊伍特點提出有特色的培養規劃。例如包括如下內容：如包括：專業培養目標、專業核心能力、課程開設的時間與順序、專業課程體系、教學實踐環節設計、專業特色、專業培養方案的評估方法的設計等。

要素二、管理專業的能力。此方面要求管理職能教師對本專業有較全面的了解與認知。專業管理能力是由組織本專業的發展與社會需要相適應、協調專業與學校發展戰略的關系，控制專業內部人員配備、整合專業軟硬件資源以適應專業發展需要的能力。調配課程與課程之間的關系、完善培養方案中的理論教學與實踐教學的配合能力。

要素三、專業適用與升級能力。具備管理職能的教師如何把本專業培養方案中的培養過程和培養因素緊密貼合人才培養需要，并將適合的課程體系與學生既有知識體系相協調配合，核心課程與創新課程相呼應滿足專業不斷升級的能力。

要素四、專業自我評價能力。教育本身需要評價，沒有評估的教育并不稱之為教育；專業也同時需要評估與評價。如何規劃本專業評價體系、評級方法、評價過程、評價可靠性與可信度指標的能力都是這些具備管理職能的教師應該考慮的提升內容與方法。

2.課程體系與教學內容維度的四個要素（面向教學管理者、任課教師）。

要素一、規劃課程與教學的能力。教學管理者、任課教師應努力提升課程與教學規劃能力，要使教學內容的選取要更具人才培養目標與專業培養目標。章節教學內容的取舍要符合培養計劃的安排。教材的選擇、授課方式的選擇、授課時間的把握，都要盡可能考慮授課所面臨的施教對象的已經建立的知識體系和對課程的已經了解的程度。如果本課程內容與教學內容高于學生已經獲悉并建立的知識體系則適用于上位教學法；如果本課程內容與教學內容低于學生已經獲悉并建立的知識體系則適用于下位教學法；如果本課程內容與教學內容無關于學生已經獲悉并建立的知識體系則適用于關聯教學法。

要素二、管理課程與教學的能力。此方面要求教師對課程與教學有較全面的了解與認知，并且對學生的學習興趣、學習狀態、個性發展、價值觀有一定的了解。盡管做到這一點很難，但因材施教的觀點自古就是教法的上乘之作。如何結合課程與教學和學生自身特點需要教師在不斷的摸索和學習過程中逐步提高的能力。

要素三、課程與教學的適用與升級能力。教師如何合理創設課堂教學結構和情境結構，滿足學生學習需要，讓學生設置學習目標、體驗成功、教會學生如何學習、提高學生的學習效能感。

要素四、課程與教學的自我評價能力。積極自我評價，發現問題，處理問題行為，采取適當措施提升課堂與教學水平。

二、多途徑提升教師科研能力，促進教師長遠發展

針對教師科研能力的培養進行有效并積極的探索與實踐。其中，在實際工作中反映教師科研活動所需的基本能力要素包括八項：成就欲望、自主監控能力、邏輯思維能力、發現問題與解決問題能力、資料搜集與處理能力、科研創新能力、動手操作能力、語言表達與人際交往能力。為了提升教師科研能力，應在以下方面正在不斷嘗試并努力進取：

1.思想意識上鼓勵教師樹立科研意識，使教師主動建立科研信念與熱情、科研知識與經驗、科研眼光與智慧。通過學院大會、教研室會議、表彰大會等多種形式形成激勵教師科研的人文氛圍。

2.物質基礎上打造科研平臺、重點實驗室、高水平科研團隊，為提升教師科研能力提供體制機制保障。確保教師科研制度的實施和資實踐研究金支持，組建性質不同的團隊、研究方向各異的科研團隊，對于這些團隊給予制度扶持、軟硬件支持、讓教師有能力，有信心，有激情順利完成科研課題與技術攻關。其次，努力鼓勵教師發表各類論文，給予論文上的工作量支持；同時大力刺激教師申報課題活動，并根據不同課題類型例如橫向、縱向等和層次不同等方面給予資金支持和工作量獎勵。除此之外，為了適應差異化和個性化發展需要，根據不同年齡階段、不同知識背景、不同專業團隊的教師制定教師個性培訓計劃，滿足教師的個性化發展需求。還有需要注重教師長遠發展規劃與現實發展路徑相結合，根據不同教師在不同層次的科研的成果的取得以及為人才培養和學校發展所做出的貢獻，制定符合教師職稱晉升機制的完善的激勵機制。

3.通過組建差異化科研團隊，形成團隊力量。通過建立教師團隊，吸引不同學科領域優勢互補的各種發展方向的教師，教師團隊成員取長補短，不但提高團隊中每個成員的科學研究水平，同時也可以促進專業教師隊伍科研整體素質的提升。為了給予科研團隊更加鮮活的生命力和戰斗力與持續發展能力，可以考慮配備固定辦公室或工作室的形式讓團隊化教師隊伍穩定發展與持續提升。

參考文獻

[1]石洛祥，趙彬，王文博.基于卓越教師培養的教育實習模式構建與實踐[J].中國大學教學，2015（5））：77-81.

[2]趙立春，廖夏云，蘭太進，林江.本科教學評估制度下高校院系管理面臨的問題與改進措施[J].中國校外教育，2018（8）：25-26.