任務型教學在漢語國際教育專業《英語外報閱讀》課程中的探索與實踐

林婳俁

摘 要：任務型教學法強調了教師以任務為中心，使用目的語進行教學和組織課堂互動，提供學生自主學習機會的教學方式。本文基于《英語外報閱讀》課程特點和漢語國際教育專業方向發展的需要，試將任務型教學法運用到課堂中，探索該專業該課程有效的教學模式。

關鍵詞：任務型教學法 外報閱讀 英語教學 漢語國際教育

引言

《英語外報閱讀》課程是英語語言專業初級階段閱讀課的延續和拓展，它的目的在于幫助學生了解西方國家的社會、軍事、經濟和文化等方面的知識。同時提高學生英語閱讀技能和邏輯思維能力。

漢語國際教育專業目的不僅在于培養學生扎實的漢語基礎，同時還著重培養學生的跨文化交際能力，即擁有使用第二語言溝通能力（主要指的是英語）。結合該專業特性和課程目標，筆者將漢語國際教育專業的《英語外報閱讀》課程目的歸納為拓寬學生知識層面、提高學生英語閱讀技能、增強學生邏輯思維能力與跨文化交際能力。[1]

英語報刊閱讀的課文經常使用的書面詞、略縮語，涉及到的背景知識偏多，故該專業的學生學起來難度較大。任務型教學可以幫助學生積極參與到學習中來，提高他們學習的積極性，很大程度地緩解此問題。同時可以為他們創造實景對話的機會，提高學生們的跨文化交際能力。為了達到以上目的，筆者認為任務型教學是一個有效的方式。[2]

一、任務型教學法的理論依據

它是當今熱門的語言課程的中心的課堂教學方式，這種方式被認為是“培養學生語言綜合應用能力最有效的途徑之一”（Skehan， 1998：8）。它強調只有使得學生有歸屬感和影響力，他們才會真正地主動探索、獲取知識，而教師可以通過在教學中創造條件讓學生完成一系列任務來達到這一點。其理論來源是語言學研究教授Rod Ellis在1999年著作《Learning a Second Language Through Interaction》中提到的輸入與互動假設（input and interaction hypothesis），簡單說來就是，課堂中學生通過師生和生生的互動和交際的方式來使用第二語言以達到習得此門語言的目的。另，王丕承的《漢語國際教育師資任務培養方式》書中提到采用任務型教學在課堂中的有效性和可實施性，稱增加被培訓者的實踐機會才能提高他們的實際操作經驗和能力。[3]

二、單一任務型教學的特點與運用（基于《英語外報閱讀》課程特點和漢語國際教育專業方向發展）

如何在漢語國際教育專業的《英語外報閱讀》課堂中有效實施任務型教學是筆者需要解決的問題。Nunan（1991）在著作《Task Based Language Teaching》中歸納到任務型教學至少具備五個特點：

1.使用目的語進行交際

2.基于真實文本

3.提供學習者關注學習過程的機會

4.重視并增強學習者的個人學習經歷

5.努力使課堂習得和課外激活兩者聯系起來

因此筆者基于該課程特點和該專業方向發展，結合任務型教學模式，將漢語國際教育專業的《英語外報閱讀》課程模式理解、取舍為：

以任務為中心，以使用目的語進行教學、師生互動及生生互動為焦點，通過激活學生已有知識儲備，結合交際情景與課文內容，提供學生基于課文內容的課堂自主學習機會，來幫助學生提高學生英語閱讀技能、拓寬學生知識層面、增強學生邏輯思維能力與跨文化交際能力。

在此基礎上，筆者進行了一次以半個學期為時間長度的教學實驗。

三、教學案例

1.授課對象

筆者講授的《英語外報閱讀》課程的授課對象是漢語國際教育專業的大三學生。

2.教材介紹

使用的教材是《英美報刊文章選讀》（北京大學出版社出版）。

3.具體實施（教材的Lesson 13 Obama Wins a Second Term as U.S. President課為例）

任務型教學可分為三個部分：閱讀前任務（pre-task）、任務循環（while-task）和閱讀后任務（post-task）（Willis， 1996）。以此為基礎，課程的設計也分三個步驟：

1.閱讀前階段（第一二課時）

此階段分為教師導入階段與學生導入階段。教師負責與課文相關的背景知識介紹。如此課，教師使用英語簡單講述了美國總統競選的過程和美國三權分立基本知識，并以圖片加以展示。學生導入階段中學生的任務（task 1）為以小組為單位，在課前收集相關背景知識（題目為U.S. Political Parties），并制作幻燈片在課堂在以全英語展示成果（task 2）。這個階段幫助學生積極參與到學習中來，鍛煉了學生的口語表達能力和團體合作能力。[4]

2.任務循環（第三四五六課時）

由于外報文章內容復雜，篇幅較長，故此環節耗時是最長的。具體來說，第一階段讓學生自主完成文章的閱讀，利用skimming或scanning等閱讀技巧來尋找文章大意和結構（task 3）；第二階段以小組的形式使用英語來討論各自成果并找出語言難點（task 4）；第三階段由教師使用目的語引導學生得出答案并給予解釋。此循環的目的在于引導學生自主完成閱讀任務，讓學生掌握知識及閱讀方法，并培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。[5]

3.閱讀后任務（第七八課時）

此階段的目的在于教師對學生的點撥和指導及對課文重難點的及時補漏。具體實施過程是，先由教師講解語言難點。之后由學生自己獨立完成教師布置的相關延伸練習（task 5）。最后，在每節課結束之后，每個小組會有跨國際交流的實景模擬的對話訓練，如向非英美國家友人介紹美國三權分立等等（task 6）。之后教師給與講評和糾錯，并且對學生的學習成效、態度以及合作精神給予評價。此外，教師布置適當書面或口語作業，下次課堂隨機抽查完成情況（task 7）。

以上教學方式有效地結合了任務型教學的特點和《英語外報閱讀》課程的目的，較充分地顧及到了漢語國際教育專業發展方向，并到涉及了課前、課中及課后全部階段。從學生反映情況來看（網絡抽查），基礎較好的學生認為效果較好，亦有部分基礎較差的學生反映跟不上教師教學節奏。總體來講，該方法有一定可觀的效果，但仍需不斷改進。

結語

任務型教學強調了學習者通過完成具體任務來獲取知識的過程，有豐富的理論支持并在不同課程中取得了大量的實踐成果，從筆者的教學實驗得出的些許成果中可見一斑。學生專業知識與能力的培養是一項系統又長期的工程，教師要結合理倫與實踐，進一步優化出一套滿足學生實際情況的教學模式。

參考文獻

[1]程曉棠.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]王丕承.漢語國際教育師資任務培養方式[M].北京：知識產權出版社，2015.

[3]魏永紅.任務型外語教學研究[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[4][英]EllisR.Task-basedLanguageLearningandTeaching[M].Oxford：OxfordUniversityPress，2003.

[5][澳]Nunan，D.任務型語言教學[M].北京：外語教學與研究出版社，劍橋大學出版社，2010.

[6][英]Skehan，P.ACognitiveApproachtoLanguageLearning.OxfordUniversityPress，1998.