淺議幼兒藝術教育的指導策略

徐艷

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0292-02

在當前課改背景下，作為幼兒教師需要時刻思考這樣的問題：我設計的活動有沒有關注到幼兒的興趣和需要？我有沒有真正地理解幼兒，以幼兒發展為本？幼兒是否是主動積極地參與到藝術活動中？這些問題讓我在實踐中不斷進行反思，逐漸理解幼兒藝術教育的內涵和目的，并認識到藝術教育對于幼兒自主性發展的重要意義。我認為，在藝術教育實踐中，教師可以采用以下策略對幼兒進行指導。

一、“滿足幼兒需要”的觀察策略

在實踐中教師要做一個敏銳的觀察者，觀察發現哪些內容貼近幼兒生活，哪些事件是幼兒熟悉和喜歡的。因為教師選擇與幼兒生活密切相關的內容才能吸引幼兒的注意，激發幼兒在活動中的主動性，為活動順利開展創造有利條件。

1.以幼兒生活中熟悉和喜歡的形象作為藝術教育的內容。

在指導歌舞表演時，教師對音樂素材的選擇很重要，這直接關系到幼兒參與的興趣。有些音樂形象鮮明、節奏感強、樂段清楚，如“拔蘿I、I，音樂中有老爺爺、老奶奶、小姑娘、小花狗、小花貓、小老鼠等音樂形象，幼兒一聽就能分辨出音樂中不同旋律的特點，便于他們分角色扮演。有的音樂趣味性強，旋律起伏有高潮，能調動全體幼兒參與活動的積極性。幼兒熟悉的形象有很多，把這些作為藝術教育的內容，運用各種藝術形式，可以讓幼兒感受到理解、溝通、交流、尊重和愛的內涵，提高綜合素質。

2.以幼兒生活中熟悉的事件整合藝術教育的內容。

游戲是幼兒一日活動中重要的部分，游戲內容是根據幼兒的需要常換常新的，因為幼兒的需要總是在不斷地變化，當他們對某一游戲活動失去興趣時，教師就要和幼兒共同討論，產生新的創意，開設新的區域。此時，教師擔任的是支持者和材料提供者的角色。

怎么樣能讓幼兒時刻保持積極的興趣參與到游戲中去，怎么樣才能給幼兒創設一個自由、寬松的游戲氛圍，怎么樣讓幼兒樂在游戲中，這些都是作為一個善于反思的教吵幣應該要注意的問題，只有經常思考這些問題，經常分析、反思和調整游戲，才能真正體現教師作為支持者的作用，促進幼兒在自主游戲中的發展。

二、“傾聽幼兒想法”的支持策略

在藝術教育活動中，把幼兒的藝術活動性質定位在游戲上，幼兒的主體地位就會被凸顯出來。此時，幼兒被賦予了更多自由選擇和自主定向的權利，他們可以自己決定要不要演這個故事，而非來自外部的壓力或要求。在表演中，幼兒可以決定使用什么道具、怎么用道具、和誰一起演和怎么演等，并且按照自己的想法來表現故事內容，體現個體獨特的創造性。教師要傾聽幼兒的想法，做好“支持者”而不是“導演者”的角色。

改變由教師決定表演內容、創設表演環境和制作道具的做法，根據幼兒的興趣，讓他們在共同合作中大膽想象、自由表現，才能讓幼兒在活動中真正體驗到游戲的快樂。因此在藝術活動中，教師更適宜做一個支持者、材料提供者和技術咨詢者，讓幼兒成為做游戲的主人。

三、“啟發幼兒想象”的引導策略

幼兒本身是一座“加工廠”，他們在接受外來信息時，也對信息進行加工處理。他們具有很強的思維能力，豐富的想象力，他們對藝術的感覺、感受性和情緒體驗，以及形象思維和想象、創造能力是教眇幣無法直接教授的。在對問題的處理時，他們也有自己新穎、獨特的看法，但這些想法有時會因為外界的壓力而被磨滅了。因此，要培養幼兒的創造性，就要轉變教育理念，采取啟發、引導的方式，讓幼兒學著把自己的想法提出來。

在美術活動中，需要教師不失時機地啟發幼兒，讓幼兒學會聯想、學會觀察生活、學會表現事物。如在進行主題活動“冬天來了”時，我讓幼兒談談冬天里見過或經歷過的事情。浩浩說：“天氣冷的時候會下雪，我在老家看到過下雪。”普普說：“下雪的時候，我和哥哥一起出去玩，哥哥還堆了一個好大好大的雪人！”“下雪的時候熊要冬眠的。”對于孩子的暢想，我鼓勵他們用繪畫的方式表現出來，從談話中啟發幼兒的思考，幫助幼兒確定繪畫的主題、人物、事件和地點。當然最重要的是，教師不能以自己的思考來代替幼兒的思考。

在舞蹈活動中，借助“情節”“故事”幫助幼兒理解動作的含義，領會動作要領，啟發幼兒想象尤其重要。在幼兒剛開始學舞蹈手勢時，往往會出現“張牙舞爪”的現象，教師可以通過啟發想象把舞蹈動作編成一個故事來學習，如把五個手指比作一家五口，大拇指代表媽媽，食指代表爸爸，其他三個手指各代表爺爺、奶奶和我。每當星星和月亮出來，一家五口就進入了夢鄉。一陣清脆的鈴聲，把媽媽鬧醒了，媽媽第一個起床，爸爸也幫著出去買早點，爺爺、奶奶，還有小不點的我還在睡覺呢！這樣，隨著老師的講講做做，這個手指動作就做得像模像樣了。學會了漂亮的手勢，怎樣教幼兒學習芭蕾手位的動作呢？我將芭蕾手位的動作編成一個“水果店里水果多”的小情節——“手捧一只哈密瓜”（一位），手抱一個大西瓜（二位），紫葡萄一串串（三位），這里是蘋果（四位），那里是橘子（五位），這里是香蕉（六位），那里是荔枝（七位），水果店里水果多（還原成一位）。因為增加了情節，幼兒對舞蹈學習充滿了興趣。

四、“激勵幼兒發現”的等待策略

幼兒是好動的，充滿好奇心的，他們樂意動手去探索接觸新事物。作為教師，不要急著告訴幼兒答案，而是學會等待，讓幼兒在自我探索中成長。

最近班里新增了一套打擊樂器，我把它們一起放在了音樂器材架上。角色游戲時間，在小舞臺區域玩的孩子們一眼就發現了這些新樂器。浩浩搖著一個鈴鐺，聽到清脆的鈴聲，和宸宸說：“這個鈴鐺的聲音有點像門鈴。”宸宸拿的是沙球，搖了搖聽見了沙沙的雨聲。這時，君君叫起來，“這個怎么沒聲音啊，這個怎么玩啊？”原來她拿的是雙響筒。大家一起湊過去想探個究竟，我在他們身后默默地看著他們怎么來玩雙響筒。只見浩浩用手敲了敲，“這個聲音好像太小了。”宸宸用手中的沙球去敲雙響筒，搖了搖頭，好像也不對。“是不是像笛子，一樣可以吹的呀，7”君君把嘴巴對著筒吹了吹，只聽到了自己的聲音。這時，宸宸突然看到了架子上的小棒，“這個是干什么的呢？”一邊自言自語，一邊順手敲了兩下雙響筒，雙響筒發出了“滴篤滴篤”的聲音，“啊，原來這兩個要一起用啊！”我在旁邊看著，默默地點了點頭。

教師為幼兒創設了一種寬松、自由和民主的氣氛，把材料放在幼兒隨手可得的地方讓他們自由地探索和體驗各種樂器美妙的音色以及使用方法。在孩子遇到困難時，沒有急于提供解決方法，而是等待，讓孩子在與同伴的一起探索討論中學會使用樂器，找出操作新樂器的方法，從而體驗到成功的快樂。

面對新課程改革，教師應該保持開放的態度，樹立終身學習的意識，不斷對自己的教育教學進行反思總結，從而改變舊的教學觀念，努力成為幼兒藝術活動中的觀察者、支持者、啟發者和等待者。