高中語文人文精神教學的現(xiàn)狀及對策

石廣

摘 要：隨著社會發(fā)展，高中語文教育新課程標準不斷深化。語言的優(yōu)勢充分展現(xiàn)，感染了學生的獨特魅力，吸納優(yōu)秀的語言和文化，一直滲透中國的人文精神，培養(yǎng)學生健康的人格和正確的價值觀，進一步影響學生的學習和生活。在本文中，我們進一步分析在高中語文教育以人為本的精神滲透，倡導人文滲透措施在高中語文教學中的應用。

關鍵詞：高中語文教學 人文精神 滲透

人文精神屬于人們生存和發(fā)展的精神，體現(xiàn)了學生的讀寫能力。它表現(xiàn)了個性、人性、價值和責任，體現(xiàn)了人們對生活的信念。理想是對真、善、美的追求和向往，人文精神教育在學校教育中發(fā)揮著重要作用。通過在語文課堂中引入與人文精神相關的課程，可以促進學生的整體發(fā)展。教育是塑造、激勵和傳播知識的有效手段。在高中教學過程中，注意到人文精神的發(fā)展，學生們將攜手發(fā)展，促進社會的進步和發(fā)展。

一、高中語文教學人文精神滲透的現(xiàn)狀

1.教師缺乏對學生人文教育培養(yǎng)的關注

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，以及升學教育的壓力，高中語文教師對學生的成績十分重視，并作為判斷學生學習效果的標準，學生在教學過程中忽視了培養(yǎng)人文精神。在設計高中語文教案時，會忽略人文精神的意義，有重點的分析技能訓練的傾向。在課堂上，對語文基礎知識比較重視，而文章本身的人文內(nèi)涵被忽略了。目前，隨著新課程改革的進展，一些教師意識到人文精神的重要性。但是，由于高考的壓力，在教學實踐中的人文精神的老師的滲透率仍然流于形式。[1]

2.課程設計陳舊

語文課程是高中的基礎課程，占高考成績的比例相當大。因此，高中語文教師不敢放松語文教學方法的實用性。在語文課堂的設置中，教師通常將課程分為兩部分，即學習教科書和練習寫作。在文本研究中，教師經(jīng)常關注修辭、文章的意義、語言的欣賞以及文章的其他方面。在寫作練習中，重點放在培養(yǎng)模仿和應用的能力上。例如，你可以給出一個作文的寫作結(jié)構(gòu)，讓學生閱讀漂亮的句子和段落，將它們應用到你的作品中。這種教學方法可以讓學生自主創(chuàng)新，失去形成自己個性的機會。[2]

3.教師教學思想老舊

新課程的標準要求學生在課堂上發(fā)揮主導作用，教師應根據(jù)自己的想法指導學生。通過教學過程，教師主要扮演組織者的角色。在高中語文課堂中的，更注重“生活化”的教育理念，以思維能力，以充分發(fā)揮學生的探究精神，必須確保學生都沉浸在文學的氛圍。事實上，高中語文課是相反的。作為課堂的主體，學生成為客體。在課堂上，只有老師在講解，學生被動地學習，讓課堂變得乏味。

二、高中語文教學的人文精神滲透的策略

1.高中語文教學的人文精神滲透要引進多媒體等多種教學方式

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體教育被應用于課堂教學中，也是高中語文教育中常用的一種常用教學方法。多媒體的引入是教學進步的表現(xiàn)，使課堂教授更加靈活和直觀。學生在接受多種視聽刺激時會收到多媒體演示。這將使學生更加關注，加深對知識的理解，強調(diào)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的人文精神。例如，當老師在講《沁園春雪》的時候，可以在課前找到這首詩的音頻，并找到冬天的雪景圖片。在課堂上，教師可以大聲朗讀，通過情感閱讀，學生可以體驗到詩歌作者的強烈情感。當學生們聽到朗讀，加深課本的知識，同時想象 “長城內(nèi)外，惟余莽莽”“山舞銀蛇，原馳蠟象”之美。通過這一系列的理解和洞察，讓學生感受到了毛澤東詩歌的人文情懷，培養(yǎng)了學生的人文涵養(yǎng)。

2.高中語文教學中要充分發(fā)揮教材的人文魅力

傳播知識和文化的主要方式是教科書，同時教科書也是人道主義培養(yǎng)的重要使命。如前所述，語言教科書本身就是人文主義的。因此，在高中語文教學中，要充分發(fā)揮教科書的人文性，用生動、深刻和靈活語言表達課本的知識。通過深入挖掘和分析，學生可以逐漸感染強烈的人文氛圍，進行理解和分析。學生逐漸培養(yǎng)良好的道德素質(zhì)，塑造健康人格，有效提高素質(zhì)。例如，在學習《我有一個夢想》這篇課文的時候，教師首先解釋文章的背景和原因，通過黑人在工作和學習中的艱辛，以及所遭受的不公平待遇和歧視，激發(fā)學生的同情心，學生充滿了情感。從作者的角度來看問題，深刻理解文章的意義，增加學生的情緒準備將使學習非常有效，學生在學習過程中逐漸形成人文主義的特征。

3.加強師生之間的課堂互動、組織人文實踐活動

傳統(tǒng)的教學方法忽視了學生的個性化發(fā)展。因此，我們必須放棄這種傳統(tǒng)的教學模式，將人文精神滲透到語文教學中，注重培養(yǎng)學生的個性，幫助學生樹立獨立人格，提高創(chuàng)新能力，在改變教育觀念的同時給予學生激勵。在實際的語言教學中，要加強師生互動，實現(xiàn)互動教學，樹立平等觀念，建立新的師生關系教師應轉(zhuǎn)變教學中唯我獨尊的教學角色，與學生進行交流，調(diào)動學生學習積極性，融入學生當中拉近距離，進一步實現(xiàn)與學生的思想交流，為更好的滲入人文教育奠定基礎。此外，教師應多為學生組織人文實踐活動，實踐是提高教學質(zhì)量的有效方式，在高中語文教學過程中，開展人文實踐活動，是人文精神滲透語文教學最直接的方式，也是教學效果高速提升的教學方式。人文實踐活動的開展，有利于學生深入的體會人文精神內(nèi)涵，深刻掌握人文概念，進而實現(xiàn)人文精神的升華。

結(jié)語

以教育為導向的“百年計劃”，通過將人文精神融入課堂，更好地教育學生，提高學生素質(zhì)，促進人的全面發(fā)展。因此，在教學過程中，要充分體現(xiàn)人文精神，整合教學，培養(yǎng)學生的人文意識，為社會提供高素質(zhì)的人才。學生的人文情感是通過語文課程中的人文教育來培養(yǎng)的?；跁r代特征，為了提高學生的學習意愿，語文課程用于豐富學生的學習精神，培養(yǎng)學生的個性，關注社會，關注生活。

參考文獻

[1]楊樂.淺論高中語文教學的人文精神滲透問題[D].西安：陜西師范大學，2013.

[2]李字海.淺論高中語文教學的人文精神滲透問題[J].求知導刊，2014（3）.