《膠體的性質》教學案例

刁改梅

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0271-01

一、教材分析

《膠體的性質》是人教版必修一第二章第一節《分散系及其分類》第二課時的教學內容。

膠體是物質的一種存在形式，是一種混合體系，對高一學生來說是全新的知識，它研究的不是某種物質所特有的性質，而是物質的聚集狀態所表現出來的性質。教材依據學生對溶液、濁液已有的知識，結合分類方法介紹了按照分散質和分散劑所處的狀態得出9種分散系，然后從分散質粒子直徑的大小引出了膠體的重要性質——丁達爾效應。

二、背景分析

多年來，我校——懷仁一中一直處于教學改革的前沿，尤其是“三三五”課堂教學模式建立后，極大地提高了學生的學習效率。我們都有一個共同的感受——學生學習興趣有無及高低決定了課堂上的學習效率。如何激發興趣，如何提高興趣就是教師亟待解決的問題。興趣是學生學習的最大動力，也是最好的老師。在課堂上如何激發學生學習的興趣一直是我在教學中探索的內容。

三、案例過程分析

我認為：一個具有高超教學藝術的教師就要運用種種方法激發學生的興趣。膠體這種混合物的存在形式對于高一的新學生來說是一個全新的事物，陌生而新鮮。我在這堂課上就抓住學生的心理特點設計實驗激發興趣，把課堂還給學生，讓學生發現問題，探究問題，進而得出正確的結論。

課堂中制備氫氧化鐵膠體后，要進行溶液和膠體的區別——丁達爾效應。我設計了用激光燈分別照射Fe（OH）3膠體、自制的淀粉溶液、NaCl溶液，現象非常明顯，前兩種很明顯出現了一條光亮的通路，而后一種沒有，一下激發起了學生的求知欲。同學們有的站起來，有的伸長了脖子。我這時說：“液體混合物分為哪幾種呀？”“溶液、膠體、濁液”同學們齊聲說。忽然有個學生提出：“濁液用激光照射會有什么現象呢？”這時我心頭一熱，學生“上鉤”了。我們師生共同探究：決定就地取材——取少量白色粉筆末放入清水中，我先讓孩子們猜想結果，同學們異口同聲沒有丁達爾效應，結果用激光筆照射時有光亮的通路，同學們“啊……”這一現象也出乎我的意料。為什么會有丁達爾效應？這應該是濁液呀，同學們和我都陷入沉思，有一位同學立刻說：“我下樓取點土試試吧。”同學們探究的激情深深打動了我，我點頭答應，馬上有學生跑去取土，其他學生和我一起討論粉筆末入水為什么會有丁達爾效應？我看著實驗時的燒杯，恍然大悟，我剛才自制的粉筆末實際真正的粉末很少，很多是小型塊狀，當放入水中后，盡管我還用另一長粉筆當作玻璃棒攪拌，小塊狀粉筆末靜置后很快的沉降于燒杯底部。當我的這個發現還沒公布時，拿泥土的同學回來了，同學們又興奮起來，有的拿燒杯、有的取水、有的拿起另一支長粉筆等待攪拌，大多數同學抬起頭，睜起大眼翹首企盼，我這個“領導著”卻被晾到一邊，我微笑著站在學生中間，把講臺留給學生。

幾個同學很快將泥水配制成功，急不可待地用激光筆照向泥水，泥水黑乎乎一片，只在激光筆這一側有一個紅點，燒杯的另一側沒有絲毫激光燈的光線。這時有同學突然提出：“讓泥水靜置片刻后，再用激光筆照射會有什么現象？會不會有粉筆末的情況呢？”

同學們激烈地討論起來，有的同學拿起做粉筆末實驗的那個燒杯細細的觀察思考。這時，鈴聲響起，我激動地對大家說：“這節課我感受到了大家的學習激情，同時我也有了粉筆末散在水中會形成膠體這點收獲，使我感受到動手實驗就會有新的發現和創新。我把《粉筆末溶于水是否一定是膠體》這一課題交給同學們，課后探究上網查詢。”

四、案例反思

上完這節課后，我的感受也頗深。課堂教學過程本來就是師生共同渡過的人生體驗過程。不管老師課前備課如何充分，只要讓學生參與課堂就會出現“意外”，但這“意外”不僅能更大程度地激發學生的學習興趣，學習興趣的提升就會促進學生的自主學習，在學習中發現問題，探究問題，解決問題，進而又培養學生的嚴謹的科學思維和創新思維；同時這“意外”又能推進教師素質的自我提升和師生情感的融合碰撞。所以，我們研究如何讓學生充分參與課堂活動來激發學生的學習興趣、求知欲。在課堂中，學生是主體，把課堂交給學生，讓學生盡情的表達自己的想法、見解；但教師是主導作用也不能忽略，老師的一句話往往引導學生撥云見日從而開辟更廣闊的天地。這樣才能將我校“三三p五”課堂模式深入實踐，極大地提高了課堂效率。