幼兒園自主混齡游戲的幸福體會

劉海燕

摘 要：《幼兒園工作規程》明確提出：游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。當今社會絕大多數幼兒都是獨生子女，加上居住環境及多方面的因素，孩子在交往方面存在一定的缺失。混齡教育不僅使他們的交往能力、語言表達能力、生活自理能力有了很大的發展，而且對其責任感、自信心等方面的培養都有很大的幫助。

關鍵詞：自主 混齡 游戲 幸福

作為幼兒教師，如何才算是做到了“了解孩子”？在幼兒園戶外結合自主游戲里，教師們忠誠地尋覓答案。在自主混齡游戲中，幼兒通過自由結伴，共同游戲，小班孩子漸漸膽子大了起來，學會和熟悉了許多游戲的內容，大班孩子也在活動中增添了一份責任意識，這種同伴間因共同生活而產生情感傳遞，大大提高了孩子社會性的發展。讓不同年齡段幼兒的交往能力都有不同程度的增強，也讓獨生子女在活動中擴大了同伴的群體，年齡小的孩子遇到困難時可從年長的孩子那里得到幫助和啟迪。

一、打造自主混齡游戲環境呈現視覺的幸福

1.創設情景式的生態環境

利用幼兒園山坡、樹林等獨特地形，因地制宜地創設各種有趣的游戲環境，開展形式多樣、富有情境的活動，吸引幼兒主動參與，讓幼兒在情境式的游戲環境中感受戶外自主游戲的快樂。

2.配備綜合性的大型設施

大型玩具等設施發展幼兒的能力是多方面的，可以是平衡、爬、滑、鉆、跳等，因此只需要投入輪胎、軟墊、沙包等器材，增加平衡、匍匐和投擲的能力；也可將幼兒園的走廊改為“生態部落”，掛上長繩、木條、大沙包，幼兒可以吊，也可以打，發展手部的力量；在走廊兩邊建竹梯，可以供幼兒爬上頂端；在走廊兩側設人影墻；而在玩沙池旁邊投放竹梯、輪胎等幫助幼兒在玩沙時建構，也利于幼兒開展沙上的探險活動。在大型設施之間，用梅花樁、平衡木等嵌入，達到場地之間連接成整體，增強趣味性的目的。

3.投入趣味性的小型器械

園所里的邊邊角角，由于場地較小，伸展不方便，以前戶外活動時，幼兒愿意去。為此，增加了一些趣味項目，利用縱高和轉角優勢，設置了“攀爬墻”“攀爬網”“游戲躲避區”，這些區域因為有墻壁的保護，反而有了安全性。能躲進小小的角落休息，也迎合了孩子們的心理需求。

4.功能室和班級區域

各班級可呈現圍繞五大領域開設的區域。美勞室、圖書室、棋室等各功能室的開發。每區制造相應的角色掛牌，游戲前孩子自在選擇角色。每區的游戲資料裝在一至兩個整理箱內，箱上貼好區域標志，放至于公共走廊及大帳篷內，游戲中孩子按本人事前選定的區域進行取放。區域角色為固定在區域里游戲，可隨意活動到各區做客。

5.教師職責

將全園教師安排在各個游戲區點以及樓道，同時安排安全巡視組，這樣每個崗位的教師可輔助孩子取放游戲資料，察看孩子游戲表現，輔佐孩子處置游戲難題，記載孩子游戲狀況，進行深思。指導準繩：眼寬：看得到孩子游戲中的各種細節，允許孩子暫時的紊亂、失敗。腦快：能將孩子的表現與《3-6歲兒童學習與開展指南》快速地對應起來，進行適合的指導。手勤：快速地將孩子的表現與指導戰略進行記載，并用攝像、攝影等方式記載最真實的現場材料，便于總結深思。

這樣我們的自主混齡游戲的硬件環境和軟件環境就創設好了，這樣的環境將是視覺上幸福的感官。

二、設計自主混齡游戲方案呈現創造的幸福

一個完善精準的方案是一個活動有效開展實施的重要前提。在開展實施自主混齡游戲前，作為幼兒園要有一個統籌安排的方案，將活動的目的要求向每位教師傳達，并要求每個班級教師結合班級幼兒的個性特征及特點設計班級活動方案，在這樣的方案中最關鍵的是大孩子和小孩子的拉手活動，如何拉手，怎樣更好的拉手，是我們每一位教師需要研討的細化方案。在方案的設計過程中我們教師體驗的是創造的幸福感。

三、實施自主混齡游戲活動呈現體驗的幸福

1.觀察先行的幸福

自主式戶外游戲中教師不是忙碌的穿梭者、發號施令的權威者，而是站在幼兒的背后，沉靜、耐心的觀察者。整體觀察游戲環境主要指物質環境和精神環境。物質環境中的戶外游戲場地和創設的游戲情境能否激發幼兒游戲興趣，是否適宜幼兒開展戶外游戲。精神環境指游戲氛圍，輕松愉快的游戲氛圍有助于提高幼兒游戲的自主性；整體觀察游戲材料，看游戲材料是否滿足不同幼兒的需要、能否調動幼兒積極性；整體觀察幼兒游戲水平，根據幼兒的游戲水平來衡量內容設置的適宜性。細微觀察幼兒活動興趣，通過幼兒活動時的情緒、表情、動作了解幼兒的心理情況，從而對游戲進行適當的調整。在這樣的觀察中老師們驚喜發現了孩子們的變化成長，這種發現就是一種幸福的滋味。

2.適當支持的幸福

支持策略是一項重要的指導策略，是以支持幼兒主動活動、消除幼兒活動障礙為宗旨的指導方式。物質支持：除了為幼兒提供支持性的游戲環境，還需為幼兒提供材料支持，主要是低結構的材料，孩子們可進行象征性替代，充分激發幼兒的創造性和想象力。精神支持：每個幼兒的性格、能力不同，他們在游戲中就會有不同的行為表現。教師都應適時適當鼓勵、贊賞幫助他們消除活動障礙并進一步激發幼兒的興趣，啟發幼兒勇于嘗試和挑戰新的游戲。行動支持：幼兒在游戲中有明顯的個體差異，所以教師要站在幼兒的立場，根據幼兒的表現進行個性化的行動支持。無論是何種支持，老師們看見孩子們因為自己的支持而玩得更開心、更具創意，這往往就是老師們最大的幸福。

3.參與體驗的幸福

教師的參與和引導可以起到鼓勵和帶動幼兒的榜樣作用。當孩子初次接觸材料不知道如何使用而視而不見的時候，教師可以和孩子們一起玩，吸引他們的注意，引導他們模仿。讓孩子們能從教師的行為中舉一反三，創造出更多的游戲方式。有些器械和玩具需要在教師參與下不斷提高、變換、改變方式，增強挑戰性，才能讓孩子們保持持續的熱情。其實當老師們參與其中，本身的體驗也是一種幸福。

四、組織教師及時研討溝通呈現分享的幸福

每次的自主混齡游戲后站在每個崗位點的教師是最有發言權和感悟的，她們會從中收獲許多經典的案例和寶貴的經驗以及發現一些客觀存在的問題，所以作為幼兒園要及時組織教師進行案例分享溝通，打造人人發言的氛圍，鼓勵大家說出自己的想法感悟，這樣大家集思廣益，收獲了分享的幸福。

守候，是最深情的教育情懷；陪伴，是最長情的教育戰略。因而，教師在戶外結合自主游戲中要放手讓孩子運用學問技藝，產生情感體驗，構成良好的習氣，協助孩子成為會考慮、會判別、有勇氣、有素養的人。