小班化教學學生自主學習策略初探

史漢霞

【摘 要】隨著科技的日益發展，傳統的教育教學觀念、教學方法等己經無法適應社會發展的要求。班級規模過大就是其中之一。過大的班級規模導致教學不能充分適應學生的個別差異，無法照顧個體學生的興趣和愛好。正是在這種情況下，人們開始探索縮減班級規模，形成了“小班教學”。

【關鍵詞】小班化教學；自主學習策略

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0235-02

所謂小班化教學，就是以促進學生素質提高與既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對教學的時空、教學內容、教學方法、教學技術、教學策略、教學模式以及教學評估等環節的改革，而形成的一種新型的班級教學活動形式。

班級人數相對較少固然是小班化教學的一個特征，但絕不是本質特征。小班化教學的根本宗旨是促進每一位學生全面而富有個性的發展，對不同學生不同的學習水平，學習速度，學習能力傾向，應該給予不同的引導，幫助，充分挖掘每個學生的內在潛能，為每一個學生個性特長的發展提供機會，使每一個學生的個性得以張揚，讓每一位學生都得到主動和諧的發展并獲得成功。可以說，小班化教學是小學教育教學的世界性發展趨勢，它是使每一位學生得到充分發展的有效途徑，它更有利于培養21世紀需要的高素質人才。

一、創設情境，激發學習興趣

著名心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”教育是培養人的活動，學生要獲取科學文化知識，首先要對學習充滿興趣。只有激發起學生的學習興趣，才能把學生吸引到教學中去，才能使學生體驗到學習的樂趣，進而減輕他們的心理負擔，增強學習政治的興趣，使學生愿學、樂學、善學。

為了培養學生的學習興趣，我經常注重在教學中從學生較熟悉、較喜歡、較好奇的時政材料、熱點問題、社會關注問題、漫畫等方面著手，加強直觀操作，吸引學生自覺參與，讓學生在不知不覺中進入教學環境，從而達到較好的思維境界。

二、要培養自主學習的習慣

預習是學生主動性的學習行為。教師要注重指導學生預習，有充足時間讓學生預習，掌握最基本的預習方法。課前要引導學生通過各種途徑收集與課文有關的資料。同時，教師要進行預習檢查，在課堂教學中讓學生匯報，展示自己的預習成果，交流收集到的資料。根據學生預習內容提出問題，談談自己的感受，使學生輕松地歸納和理解知識點，同時讓學生們學會自主學習方法，培養自主學習習慣。

三、要建立民主、平等、和諧的師生關系

師生關系是學校環境中最普遍、最基本的人際關系，不但是開展學校工作的主要心理背景，直接影響著教育教學的效果，而且是教師和學生之間進行溝通和交流最直接的途徑。良好的師生關系是搞好教育教學的基礎，也是實施素質教育的重要條件之一。教師能否勝任教育教學工作，學生能否全面、主動地發展，最終完成學習任務，很大程度上取決于師生關系是否良好。因此，在教學中要盡量地尊重每一個學生，努力做到不體罰、不訓斥、不歧視、不諷刺。學生問題回答對了固然要表揚，回答錯了，也不要輕易批評，應鼓勵他們重新思考和回答，力求建立一種民主、平等、和諧的師生關系，營造一種積極、愉悅的課堂氛圍，給學生創造良好、廣闊的思維空間，提高他們的自主學習能力。

四、要給學生思考的時間和空間，讓學生潛能得到充分拓展

學習是通過思考進行的，而思考問題需要一定的時間。實踐證明，如果思考時間非常短，學生的回答通常也會簡單，但把思考時間延長一點，學生就會更加全面地思考和較為完整地組織語言，經過深思熟慮而得出的答案，當然準確率就會大大提高了。因此，我在教學中根據問題的難易程度給學生一定的思考時間，培養學生獨立思考的能力和養成獨立思考的習慣，激發學生學習的積極性，培養自主學習的意識和能力。上課時每節課盡量少講，多半時間給學生進行自主探討，對學生不能解決的問題，及時引導說明。

五、要及時引導學生體會學習方法

對思想品德課的考試來說，“題在書外，理在書中”。要求我們用課本中的原理、觀點去分析、解決現實中的問題，這就離不開聯系。我在教學過程中及時引導學生注意三個聯系：（1）注意聯系重大時事熱點，即國內大事。學習中要注意把教材知識與時事熱點有機地聯系起來，學會運用教材知識對時事熱點進行全方位、多角度的分析、思考，或用教材知識來認識、說明熱點問題，或用熱點問題來印證、充實教材知識。（2）注意聯系自身的思想與行為。在學習中要注意把教材知識同自身的思想與行為聯系起來，學會用教材知識來指導自己的思想與行為，思考自己應該怎樣做。如，面對侵害國家安全的行為時怎么做？在現實學習生活中如何發揚艱苦奮斗精神，怎樣行使政治權利等問題。（3）注意聯系現實生活中的問題，如本地實際（本市的民生問題，環境問題等）、身邊小事（做練習題時盲目抄后邊答案、考試作弊）等。

六、要培養學生的質疑能力

教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書，而是讓學生本人進行思考”；“不能使學生參與是教師的最大過失”。只有讓學生通過自主、合作等形式參與教學活動，才能引發學生對教學內容的高度關注，才有興趣去關心、探究周圍的現實問題。學生是課堂學習的主體，當我們把學生樂于合作、勇于質疑的參與意識培養起來以后，學生們的學習活動也就變得十分主動了，他們就會積極地討論問題、分析問題，并努力集中集體的智慧與力量去解決問題。

小班化教育的核心問題是轉變教育觀念，即以提高全民族素質為根本目標，為21世紀培養身心健康的創新人才。所以，小班化教育從理論到實踐，從形式到內容，都將發生革命性變革，其最終目的是促進每個學生的個性發展。實施小班化教育，首先必須樹立“學生主體”意識。學生是教學的主體，學生處于教學活動的中心地位，他們有更多的時間與老師交往，得到老師的個別化教育，能充分享受教育資源。其次，實施小班化教育，教師必須樹立服務意識。教師應全心全意地服務于學生，服從學生的發展、需求，更新教學手段，創設和諧的教學氛圍，提高教學質量。在小班化教育中，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發現規律，教學相長。當然，一切教學活動都要落實于學生的和諧發展，應該讓每個學生享有老師同等的關懷。師生的交流機會增多，學生的學習效率也會提高。