以生為本 關注體驗

習成松

【摘 要】體驗式教學是新課標教育改革的產物，它強調“以生為本”“關注體驗”的教育理念，突出學生在課堂的主體地位，通過自主探究、實踐體驗與反思運用相結合的形式，獲取數學知識、掌握數學技能、提升數學思維。這樣的體驗式教學過程中，學生全過程參與，教師則發揮引導與啟發的作用，通過體驗學習對數學探究活動產生濃厚興趣，提高學習有效性。

【關鍵詞】小學數學；體驗式教學；以生為本；教學案例

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0228-02

體驗式教學的主體是學生，這樣的課堂教學過程非常關注學生的親身體驗，在自主探究、思考與實踐中，獲得知識、技能與情感的多元共生。小學數學課堂引入體驗式教學策略，這是符合教育改革理念的全新嘗試，這既是一種先進的教學方法，更是一種深入人心的教育理念。基于體驗為主的學習過程，擺脫了數學教育的枯燥、乏味與無趣，學生在數學課堂上盡情地施展個性，于無形中養成數學核心素養，為全面發展奠定基礎。

一、小學數學體驗式教學的特征

1.參與性特征。

學生是體驗式教學的主體，想要真正發揮體驗式教學的優勢與作用，學生的參與和配合必不可少。在親自體驗過程中，他們感受學習的樂趣，調動探究欲望，無形中強化發展潛力，確保順利地完成教學任務。

2.針對性特征。

如何調動體驗的積極性，保持體驗的熱情？自然離不開生動的學習情境。只有學生對體驗學習的內容產生濃厚的探究興趣，他們才能真正參與其中并學有所獲。因此教師設計的體驗式教學方案要具有針對性，結合小學生的身心發展特征、知識基礎、學習能力等要素，設計真正適合他們的、能滿足發展需求的教學形式，有針對性的體驗教學才是有價值的。

3.實效性特征。

任何一種教學策略的運用都是為了提升教學效果而服務，體驗式教學也不例外。通過豐富學生的認知體驗與情感體驗，更好地理解與把握知識點，促成知識內化，在此過程中提高教學效率與教學質量，這就是體驗式教學策略的實效性特征。

二、小學數學體驗式教學的實施案例

1.體驗式教學在自主學習中的運用。

體驗式教學與傳統教學的最大區別就是從“教師本位”轉化為“學生本位”，讓自主學習成為數學課堂的常態。因此基于自主學習的實際需求，教師要轉變觀念、創新方法，通過創設體驗式教學情境的方法調動學生的自主學習熱情，只有學生自己體驗、自己思考、自己解題，才能達成預期的學習目標。以“分數的加減法”教學設計為例，我在課前沒有急于引入相關定義與概念，而是想讓學生通過自主體驗總結理論觀點，這樣才能讓他們印象深刻。為了將學生帶入探究學習的狀態，我先提出三個問題誘導思考：同分母分數如何加減運算？異分母分數如何加減運算？請用學過的數學知識解釋分數運算的原理。通過設置問題情境，驅動學生的參與意識與探究熱情，將他們帶入體驗式學習的氛圍中，通過自主學習解決問題。

2.體驗式教學在合作探究中的運用。

合作學習是基于新課標改革而采用的全新學習策略，學生合作探究的過程也是體驗知識形成、體驗情感滲透的過程。因此教師要多給學生創設合作的機會，發揮團隊的力量探究問題和解決問題，培養學生的團隊合作精神，在互相取長補短中有所進步。例如研究“正方形的特點”時，為了讓學生獲得直觀的感受，我讓大家課前自己準備一個正方形的卡片，課堂上以分組合作的方式，大家動手操作折疊正方形，觀察變化與規律，自行總結正方形的特點與性質，再由各小組派一名代表闡述學習結論，分享合作學習的經驗。通過小組合作探究方式，培養了學生的動手能力、思維能力與探究意識，并且這樣的學習活動也體現學生在數學課堂的重要地位，讓每個人都能參與探究學習的過程，體驗學習的樂趣，可謂一舉多得。

3.體驗式教學在生活情境中的運用。

體驗式教學實際上將抽象的數學知識鏈接到小學生熟悉的生活情境中，豐富他們的生活經驗，感受學習數學知識的重要性與必要性，實現“數學為生活服務”的目標。例如練習“加減法的運算”時，我沒有像以往一樣采用題海戰術策略，而是在班級創新性地搭建一個生活場景——超市購物：學生拿出自己身邊的物品并標好價格，如課外書5元，鉛筆盒12元，羽毛球3元，乒乓球拍2元……在此基礎上設置問題：如果買一本書、兩個羽毛球，一共多少錢？如果給了收銀員100元，需要找回多少錢？在筆者的啟發下，讓同學之間互相提問，設置不同的場景，學生的興趣盎然，他們一邊做游戲，一邊計算加減法，逐漸掌握了加減法的運算規律，在訓練中提高解題速度和效率。

4.體驗式教學在數學實踐中的運用。

雖然小學階段的數學教育活動重點是打好基礎，但是數學教育決不能等同于簡單的灌輸概念或運算方法，更要培養學生的動手操作能力與實踐運用能力，培養數學探究興趣，提高自主學習能力與終身學習能力。那么在課堂教學中，要多組織一些有趣的實踐活動，讓學生在體驗中積累知識、提高技能、豐富情感。例如學習“認識圖形”“認識鐘表”時，讓學生觀察與感受實物，課堂上制作各種各樣的圖形，總結圖形的特點；再有，學生從家里拿來各種各樣的手表、鬧鐘，然后對應實物學習哪個是時針、哪個是分針，根據不同的鐘表指向讀出準確的時間，再如讓學生體驗“一分鐘有多長”，讓他們利用一分鐘的時間整理書包、利用一分鐘的時間做口算題，這樣真實的體驗時間的長短，既能掌握本節課的知識要點，也能樹立“珍惜時間”的意識。

總之，體驗式教學在數學課堂的運用中發揮了重要作用，有效調動學生的學習興趣，提高課堂教學效率與教學質量，而以生為本、關注體驗的課堂教學才是真正回歸教育本質，也是未來教育改革與創新的必然選擇。

參考文獻

[1]陳清利.體驗式學習的特點及其在小學數學教學中的應用策略[J].西部素質教育，2016，2（21）：177.

[2]管菲.體驗式教學法運用于小學數學教學的探究[J].才智，2016（01）：87.