閱讀教學的有效實施

郭四清

【摘 要】在新時代的背景下，對閱讀教學提出了更加高的要求，要求通過教學理念的轉變、創新和改革教學方式，使閱讀教學能夠滿足新時代語文教學的需要，充分滿足學生閱讀學習的需要。本文從閱讀教學中存在的一些實際問題出發，是在有效的閱讀教學理論的基礎上，試圖提出一些有效的策略來提高語文閱讀教學的實施。讓學生主動的去閱讀、喜愛閱讀、在學習中享受閱讀，養成非常良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】閱讀教學；高中語文；有效實施

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0198-01

引言

在語文教學中的閱讀教學高耗低效現象依然很嚴重，很多學生對閱讀產生了反感抵觸的情緒，然而，閱讀能力怎么樣，直接決定著學生的語文綜合的能力，如今的高考，對有效的閱讀越來越看重。所以關于閱讀教學，教師必須要高度去重視它，研究它，讓學生的閱讀教學變得更加的有效。面對如今閱讀教學的現狀，教師要知道高中語文閱讀教學的重要性。學生通過大量的閱讀，需要讀出文章中作者所表達的思想感情，從這當中我們可以看出，閱讀不僅僅能夠提高學生對一篇文章的理解，并且能夠讓學生培養對語言組織的語感能力。當然，不同的學生對閱讀文章理解的想法也是不一樣，學生需要在廣泛的閱讀中不斷的來提升閱讀水平。學生也可以通過閱讀積累大量的知識，豐富知識面，鍛煉寫作能力。教師應該讓學生知道閱讀的重要性。教師應該告訴學生寫作的前提就是要大量的閱讀，養成非常良好的閱讀習慣，這樣才能為寫作打下堅固的基礎。

一、教給學生閱讀學習的方法

閱讀教學理論認為，閱讀并不是被動機械的吸收課本里信息的一個過程，而是主動地從文章里吸收各類信息的一種過程。教師在閱讀教學中，應該要發揮領導的作用，包括點撥、引導、范讀和必要的小結、講解等，要以語言訓練和以教材為主要內容，針對文章的實際情況和各個年齡階段的學生，采用不同的閱讀教學方法，把教的不同的課文作為例子，讓學生通過對這些課文的閱讀學習，養成良好的閱讀習慣，并掌握讀懂文章和句子的方法，并且把課堂中學到的閱讀方法運用到課外的閱讀實踐中去。教師應該要引導學生走進生活，走進自然，走進信息世界，讓童趣、童心、童言匯集在課堂上，用此來提高學生的語文閱讀素養。

會閱讀要使學生掌握科學閱讀的方法。只要學生掌握了閱讀的方法，將會有效地提高閱讀的效果，促進學習能力的提高。教會學生學會閱讀的方法是教師義不容辭的職責。其實，當學生閱讀多了，他們的學習思維開闊了，知識面廣了，自然就會“心有靈犀一點通”。學生通過閱讀來分析問題和解決問題，不久的將來，寫作能力自然而然的就會得以提高。在學生多閱讀和多思考的過程中，教師要加以指導，引導學生把閱讀的理論方法運用課外的實踐中去。

二、提高學生的閱讀興趣，拓展閱讀面

課外閱讀是課內閱讀的延伸和擴展，是學生獲得知識的重要途徑，學生除了學好課本上的知識以外，再閱讀些其他的書籍，這既可以豐富知識，又可以學習語言表達方法。提高學生的閱讀能力，養成自學的好習慣。那么，應該怎樣提高學生的閱讀興趣呢？首先教師在平時的閱讀教學活動中，可以將一些深奧的文章當作故事課來上，通過講故事的方式來激起學生們的興趣。其次，教師也可以組織讀書的活動，提高學生對閱讀的興趣，從而拓展學生的閱讀面。

三、幫助學生培養的良好的閱讀習慣

在高中語文閱讀教學中，閱讀是一個循環漸進的過程。因此，教師應該想法設法的讓學生對閱讀產生興趣，只有讓學生對閱讀產生興趣，才會使學生主動地閱讀，并且能夠將知識充分地運用到各個閱讀習題的作業中。在閱讀教學過程中，教師學會運用趣味性語言營造課堂氣氛，能有效的提升學生對閱讀的興趣。因此，在閱讀教學前，教師應要激發學生對閱讀探究的欲望，應對閱讀內容進行大膽猜測，教師應該主要圍繞閱讀文章的中心思想，對學生進行不斷的提問，讓學生產生閱讀的欲望。除此之外，教師應根據閱讀不同的內容，激發學生課外閱讀的興趣，教師還應積極引導學生進行課外閱讀，養成良好的閱讀習慣，這樣就可以滿足學生的閱讀需求，激發學生的學習興趣，這對提升學生的閱讀能力有很大的幫助。

四、給學生創設一定的閱讀教學情境

閱讀教學的前提是在平等民主、有序寬松，以及能夠激發學生思維的閱讀環境中。如若在充滿壓抑感的氣氛中，那么就難以激發學生的思維意識和挖掘學生的潛力。因此，在高中語文閱讀教學的過程中，教師應該要想盡一切辦法創設閱讀教學環境，來調動學生的閱讀主動性和積極性，讓學生快速地融入到語文課文中。而閱讀教學情境的創設，指的是教師通過描述其它一系列富有豐富形象的方式，表現出某種情形、景象或者是狀態，從而激發起學生的創新思維和閱讀熱情。建構主義提出，學習是和相應的社會文化背景，也就是相應的“情境”聯系的。學生在一定的情境下學習，能夠通過自身已有的認識經驗，順應與同化所要學習了解的新內容，從而將新的意義賦予到內容中。如若固有的知識和經驗不能夠對新的內容進行同化，那么應該“順應”過程，也就是說重組和改造固有的知識結構。總而言之，只有在“順應”和“同化”的大前提條件之下，才能夠建構新的內容。傳統上的高中語文閱讀教學當中，因為教師不能創設豐富和生動的閱讀教學情境，所以讓學生很難建構新的內容，所以就需要語文教師在教學的過程中創設閱讀教學情境，來使課堂教學的氣氛變得活躍起來，從而激發起學生的探知欲望。例如，教師在學習《荷塘月色》這一篇文章時，為了啟發學生進入閱讀情境，他可以通過多媒體的方式為學生放映月下荷塘的景色，并且要配上音樂，因而就創設了幽靜和苦悶的閱讀教學情境。最后教師再根據教學的目的，將有關的分析內容加以擬定，當作學生的提綱，學生應通過自身已有的知識經驗，順引和同化要學習的新內容，因而使得閱讀從被動變為主動。

總結

培養學生提高閱讀的能力是高中語文教學中非常重要的一部分。閱讀教學應該要把課內外的閱讀相結合起來，把精讀和泛讀相結合。一個成功的教師在課堂上表現的不僅僅是教學的方法，而是表現自身的職業素養。傳統的教學只要求學生達到教學目標就可以了，而并不要求學生學會自主學習。如今，新的教學模式提出了更高的要求。教師要引導學生學會自主的思考，學會去感知。這樣的語文閱讀教學才有將來。教師更要加強對學生閱讀的指導，教會學生掌握閱讀的具體方法和技巧，真真正正的提高學生的閱讀理解能力，從而優化語文閱讀教學。

參考文獻

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