看圖講述 促幼兒語言能力發展

羅晶晶

【摘 要】人的一切活動，從簡單地認識、行動，到復雜地學習、勞動，都離不開記憶，記憶是人的智力活動的倉庫。在語言發展最重要的幼兒時期，記憶具有更重大的意義。蘇聯心理學家維果斯基認為：學期兒童記憶處于意識中心，心理活動的各個方面以記憶占著優勢地位。如果沒有記憶能力，那么幼兒每一次都去重新認識那些已經碰見過的事物，不可能獲得任何生活知識經驗。幼兒記憶發展對學習語言有直接作用。我們在幼兒教育教學中，可以采用各種方法，有效地培養和發展幼兒的語言能力。

【關鍵詞】幼兒；提問；語言；發展

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0191-01

怎樣培養幼兒良好的語言學習習慣？在培養孩子學習語言的過程中，運用看圖講述與師幼互動提問來促進幼兒語言能力發展是不錯的選擇。一般看圖講述活動多是以師生對話、生生對話的交互性學習方式進行的。即是通過教師的層層點撥，引導和鼓勵幼兒積極應答、探究和質疑，從而有效地促進幼兒語言運用能力的提高和發展。在這樣的師幼互動中，提問是教師、幼兒和活動內容三者間互動的途徑，是決定活動是否有效的關鍵因素，好的提問，可以激發幼兒的學習興趣，啟發幼兒的思維，調動幼兒學習的積極性。反之則激不起幼兒探詢的愿望，壓制了幼兒質疑的沖動。因而，在看圖講述活動中，提高教師提問行為的有效性，顯得尤為重要。如何提高教師提問行為的有效性，我覺得可以從以下三個方面入手：

一、首先提問要緊扣課本，簡單明了，使幼兒有說的欲望

在看圖講述活動中，教師提問的藝術對幼兒觀察、理解、想象和表述構思均有重要影響。因此，提問也是教師引導幼兒主動探索的途徑之一。在“看圖講述”活動剛開始，教師呈現圖片后，可采用直接的信息式提問，簡潔明了，用最短的時間吸引幼兒的注意力，對畫面進行粗略的觀察，獲取畫面提供的顯性信息，為講述活動的順利進行做好準備。如中班講述活動《捉迷藏》，講的是小白兔、小貓、小鴨、小鳥、青蛙等小動物在一起玩捉迷藏的游戲，找到小動物的藏身之處，并用正確的語言表述出來，關鍵是：上面、下面、里面、外面”等方位詞的運用。這一教材的選取來源于幼兒的生活，因而畫面容易被幼兒理解。圖片出示后，我利用小白兔這一突出的主體形象，提出了這樣的舞臺，“小白兔閉著眼睛干什么呢？”“還有別的小動物嗎？”“它們在哪里呢？”簡單明了的提問使幼兒在觀察圖片時，有比較明確的目標，能抓住主題線索，展開積極的思維。因為孩子們有這方面的生活經驗，所以在講述時，幼兒都能積極參與，對口語的訓練起到了較好的作用，激發了他們講述的興趣。

二、提問要層層深入，積極互動，使幼兒會說

隨著教學活動的層層推進，在活動中，教師要把握教育契機，根據幼兒的觀察水平，用富有啟發性的提問，引導幼兒根據畫面提供的線索，層層深入，大膽表述，并要隨時把握幼兒的思維動向，重視思維清晰度，引導幼兒講得清楚、連貫、完整、有條理，促進語言能力的提高。如大班講述活動《鼴鼠的皮鞋車》這個活動，圖片展現的是一個廢物利用的故事：一只破皮鞋，在小松鼠眼里一文不值，但是在勤勞、聰明、能干的小鼴鼠手里卻成了一輛漂亮的皮鞋車，它送小兔子上學，為小松鼠送松果……我及時抓住“破皮鞋變成皮鞋車”這條線索，提出適合幼兒能力水平的問題，并對幼兒的回答要以積極的態度應答，鼓勵幼兒提出問題，形成積極的互動。在第一幅畫面中，一只又臟又破的皮鞋在沒有太多背景襯托的草地上特別顯眼，互動就從觀察這只皮鞋開始。我提出了這樣一個問題“小朋友，看到這只皮鞋，你回想些什么呢？”在這樣的語言環境中，引發幼兒的疑問。幼兒的反應比較活躍，李爽說，“看到這只皮鞋，我在想，這是誰的皮鞋，這么大？”張悅說“這只皮鞋放在這里有什么用呢？”趙小麗說“這里只有一只鞋，孤零零的，還有一只哪里去了呢？”……孩子們七嘴八舌，說了很多。特別是對“小鼴鼠是怎么把這只破皮鞋做成了漂亮的皮鞋車？”這個問題，引導幼兒細致的觀察，正確運用“提、沖、修、刷、推、按”等動詞進行講述，較好地促進幼兒語言組織能力和運用能力的發展。

三、活動完成，提問要具開放性和挑戰性，使幼兒還想說

看圖講述作為語言文學教育材料的一個重要部分，有著其豐富的內涵，有一部分內容，有著其豐富的內涵，有一部分內容是比較單純地訓練幼兒的口語能力，另外很大一部分則是在發展幼兒語言能力之外，培養幼兒良好個性和道德情感的有效手段。教師在組織活動時，要用具有開放性和挑戰性的提問，擴展幼兒的思維空間，引起幼兒積極思考和探索，讀懂圖片的畫外之音，促進幼兒想象力的發展。如看圖講述《救小鳥》，它所展示的是一個小朋友機智救小鳥的故事，圖意清晰，主題明確，既表現了保護生態環境的主題，又表揚了小朋友聰明機智的行為，具有雙重的教育作用，這個活動的語言呈現連鎖式，提的問題需層層緊扣。在第一幅圖，通過問題“圖中有誰？”“他們在什么地方干什么？”，幫助幼兒了解了故事的人物和地點，然后繼續提問“小鳥和冬冬是好朋友嗎？你怎么知道的？“特別提醒幼兒關注“小鳥”和“小朋友”之間那種自然和諧的關系，“你喜歡小鳥嗎？”用這個問題引發幼兒感情上的共鳴。當后來出現一個打鳥的陌生人時，小朋友很自然地萌生了“救小鳥”的想法。“冬冬是怎么救小鳥的？”“如果是你，你會用什么方法來救小鳥？”利用角色置換法，使幼兒進入這樣一個語言環境，發揮自己的想象，講出自己所能想得到的辦法來幫助小鳥，教師再根據幼兒的回答，引導幼兒生成新的問題，并用正確的語言表述出來。促進幼兒語言能力的提高，同時也培養幼兒愛護小動物、保護生態環境的意識。

講述是幼兒最主要的訓練形式。講述活動的形式是多種多樣的，除看圖講述、排圖講述等主要以圖片為依托的講述活動外，還有情境講述以及日常生活中教師有意識安排的一些談話類活動，在這些活動中，教師要利用積極、有效的提問，努力促使幼兒想說，會說。在注意問題的開放性和挑戰性的同時，還要注意問題的適宜性，因為每個幼兒都是活動的個體，具有各自不同的特點，雖然教師課前備課中也做了多方預設，但還是很難捕捉到每個幼兒的靈動。因而，當計劃和實踐出現差異，個體差異顯著時，我們就要及時調整教學設計，包括提問的范圍大小，難易等。在促進幼兒語言發展的同時，提高幼兒自身的觀察力和分析能力，引導幼兒形成好問、自信、自主探究的良好的品質，促進幼兒各方面的發展。