巧用導學模式打造活力課堂

寧湘濤

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0167-01

普通高中《語文課程標準》（2017年版）對語文教學提出了更高的要求，那就是培養提高學生的核心素養。而這些素養的獲得主要是通過教師的課堂教學及學生的自主學習來逐步完成的。相比之下，課堂教學更顯重要，因此，課堂模式的選擇和更新亦是當務之急。

隨著課改的進一步深入，導學模式在課堂教學中已逐漸被廣大教師欣然接受，并達到了運用靈活，成果初顯的境界。這標志著改革不僅僅是時代發展的需要，更是教師自覺提高教學水平來滿足學生日益增長的求知欲望的需要，并做到與時俱進的不二選擇。與傳統教學相比，導學模式的關鍵在于進一步尊重學生在學習中的主體地位，注重培養學生良好的學習習慣，側重于學生學習能力的提高，學習方法的掌握，從而使學生的思維及其他方面的能力得到全面協調發展。這也是素質教育的價值所在。

作為一門工具性、人文性極強的學科，導學模式的運用更顯意義非凡，這也為廣大語文教師打造活力課堂提供了機遇和舞臺，如何在語文教學中巧妙地運用導學模式，上出語文學科的特點，達到事半功倍的最佳效果呢？下面，我以文言課文教學為例，談談自己運用導學模式的膚淺體會，權當拋磚引玉，供諸位同仁參考。

一、明確文言詩文在語文學科中的重要地位

1.在語文教材中占有重大比重。

人教版高中語文必修教材①到⑤冊，文言詩文的閱讀范本占有八個單元之多。二本選修教材，一是《古代詩歌散文欣賞》，二是《中國經典文化研讀》，這兩本教材均是文言詩文。可見，作為傳統文化，經典文化主要載體的文言文，在語文學科中占有絕對重要的優勢。

2.教學大綱明確要求學生閱讀淺易的文言文。

教材作為范本，目的是要求學生能利用在教材中、課堂上學到的知識識去解決那些課外文言閱讀中遇到的問題，說到底就是能力。

3.在高考試題中分值大。

以2017年全國卷為例，其中古詩鑒賞11分，古詩文默寫5分，閱讀理解19分（含選擇題9分，文言翻譯10分），如果考生能在文言文閱讀中占有一定優勢，無疑他的語文學科優勢就不言而喻了。

唯其重要，如何運用為導學模式更顯迫切。

二、巧用導學模式，妙教文言詩文

1.積極調動學生主觀能動性，讓學生樂學。

培根說“興趣是最好的老師”，葉圣陶認為“教是為了不教”，這和我們所運用導學模式在目標上是一致的。因此如何調運學生的主觀能動性，讓他們樂學是巧用導學模式的關鍵一環。語文教師的個性特征是吸引學生樂學的動力之一，但更多的是語文教師應去把握好學生的心理特點，為學生樂學創造好的外部環境和條件。

自主學習是導學模式的一個重要環節，文言文教學尤其要把握好這個環節。古詩文默寫，重要文言語基知識，不僅是高考試題中必考的內容，也是為閱讀文言文打好基礎的一步，因此，我們要放開手腳，大膽地讓學生去自主學習。不過，作為課堂教學中的一個環節，教師重在引導、檢查落實，特別是檢查后要對學生的自主學習情況及時當面作出客觀中肯的評價，這是激發學生興趣的主要手段。俗話說“良言一句三冬暖，惡語半句六月寒”，對于在這一環節存在的問題教師在及時指出的同時，也要采用藝術、委婉的方法，盡可能地不打擊學生脆弱的自尊心。

引導學習小組良性競爭，營造你追我趕的學習氛圍，挖掘集體學習的潛力。小組是導學模式運用中的基本單位，各成員基礎不同，性格有別，在共同的學習以及討論過程中，既要各抒己見，又要求同存異；既要突出自我，也要齊頭并進。因此，在自主學習或討論過程中，引導學生如何揚長避短、分工協作、共同用行動捍衛小組的榮譽，也是激發學生學習積極性的有效手段之一。

2.重視積累的作用，讓學生在積累中升華。

積累是語文學科學習的一個突出特點。尤其那些文言基礎知識，更顯積累的重要。高考中經常考到的18個常見文言虛詞，120個常見文言實詞，特殊的文言句式，這些基礎需要學生一課一課地積累。文言文的翻譯更是要求考生在掌握一些文言基礎知識的基礎上，才能準確地翻譯出來。如2012年湖南高考語文試卷中第8題中有這么一個句子“得若人而交之，非損我者也，實益我者也”。倘若考生對“若”、“損”、“益”、“者也”這些詞的含義理解把握得非常透徹，那么翻譯這個句子應是小菜一碟。問題在導學模式下，教師在教文言文時需把每一課的重要文言知識引導學生在課文中找出來，并加以掌握，既可在課外要求學生去小結、歸納，也可以課堂上展示學生的勞動成果，這樣堅持下去，學生解決文言文閱讀過程遇到問題的能力就自然會得到升華，也為分析文言課文的內容及把握寫作特色打下了扎實的基礎。

3.設問要科學，小組討論要落實。

調動了學生的積極性，把握了文中出現的重要的文言語基知識，這就為導學模式課堂解決一篇課文中最重要、最難理解的問題奠定了良好的基礎。一篇文言文，作為一個有經驗的語文教師，一定會把握課堂40分時間短的特點，如何把其中最重要的一個問題提出來，讓學生分組討論，最后解決這個問題。各小組討論的結果也許會千差萬別，這就要求教師設問要盡可能地科學，既要不束縛學生的思維，又要使學生討論的結果小異中有大同，要能自圓其說。如對于莊子在《逍遙游》中提出的逍遙應如何理解，答案就是豐富多彩的。

4.把握課堂檢測環節，讓導學模式有一個完美的結尾。

課堂檢測是檢測導學成果的一環，在這一環節中，檢測題的設計，檢測的方式方法應是教師想得最多的內容。檢測題既要全面，又要突出重點難點，還要考慮課堂時間等方面，這就要求教師在備課時需花更多的時間和精力，去更多地開動腦筋，這反過來又會促使教師去充實自己，所謂的教學相長說的就是這個道理。

對于檢測結果，教師要實事求是給予各個小組恰當的評價，這也是激發學習小組積極性的一個重要方面，需要強調的是對于檢測中暴露出來的問題，教師要在下一次教學中找機會加以彌補。如此往復循環，應該是算得上環環相扣，能給學生留下深刻的印象，從而達到收獲優異成績的效果。

誠然，導學模式在文言詩文中的教學并不是機械地照搬一些程序方法，而是緊緊抓住調動學生積極性、重視積累的作用等幾個關鍵環節，靈活巧妙地運用到教學實踐中，這樣就能收到事半功倍的效果，何樂而不為呢？

當然，作為一門主要學科，文言文只是其中的一個部分，其他如現代文的教學其實也可以恰到好處地運用導學模式，來實現提高學生的語文核心素養這一宏偉目標。