如何預設小學數學課堂教學目標

譚新蘭

【摘 要】小學數學教學的抽象性比較強，對于學生的邏輯思維能力有很高的要求，所以單純的依靠短暫的課堂教學時間很難有效的保障學生的學習質量。這個過程中教師必須要思考如何有效提升課堂教學質量，為了實現這個目標，我認為實際課堂教學探索中，預設課堂教學目標就顯得很有必要。通過預設課堂教學目標來促進規劃短暫的課堂時間，確保提升課堂教學的有效性和針對性，確保能夠讓學生對知識點有更加深入的認知。因此，針對這樣的情況，教師應該在課堂實踐中分析如何科學的預設小學數學課堂教學目標。

【關鍵詞】小學數學；教學目標；預設方法；邏輯分析

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0166-01

不少學生覺得小學階段的數學學習難度太大，而且課堂教學時間有限，很難真正的聽懂教師的教學內容。這主要是因為小學數學的抽象性比較強，對于學生的邏輯思維能力有比較高的要求。所以針對這樣的情況，我認為預設小學數學課堂的教學目標就顯得很有必要。預設小學數學餓的課堂教學目標有助于提升課堂教學的靈活性和針對性，讓學生在課程學習的過程中有效的提升學習的效率。而實際教學中，為了科學的預設小學數學課堂教學目標我們可以嘗試從這樣一些方面著手。

一、根據實際情況預設課堂教學的目標

在課程實際教學中，教師應該主動的引導學生善待自己的錯誤，在此基礎上幫助學生糾正自己的錯誤想法。學生在解決錯誤問題是正常的，老師要利用學生的錯誤找到解決問題的關鍵點，通過問題引導學生實現突破，優化課堂教學，實現學生的最優化發展和知識框架的構建。實際進行教學的時候教師應該認識到，目標來源于實際情況。如果忽視實際情況隨意定目標的話，必然會出現各種各樣的問題。比如目標太高而學生無法實現的話就必然會打擊學生的學習興趣，目標太低而很容易實現的話就容易打擊學生的積極性。必須要立足于學生的實際情況有針對性的提出問題，才能夠確保教學質量的提升。比如說在教學平均數的相關內容的時候，教師的教學應該是通過實踐進行的。因為以抽象的邏輯講解抽象的內容的話會讓學生感到疑惑，而實踐則就解決了這個問題。比如教師讓學生平均分配12個小棍子，所有的學生都想到了四個不同點的方法，他們每個人都覺得他們自己是正確的，面對這種情況，教師應該發揮主導作用，帶領學生一起練習。最好的檢驗理論的正確與否的方法就是動手實踐，引導學生實現他們這四種不同的方法。最終我們可以發現，學生們都是正確的，只是將12根小木棍平均分成幾份而已。所以他們都是正確的，這樣，學生就能更好地理解“平均”這個概念，在這個過程中教師其實也訓練并提高他們的理解力。

二、根據學科的特點來進行目標的預設

在小學階段的數學教學中，為了科學有效的進行預設目標，我們必須要從學科的特點出發。學科的特點就在于老師的理解。實際上就小學數學這個范圍來說，教學目標的預設其實就是在短暫的課堂教學時間內找到一個一個的支撐點，利用這一個一個的支撐點將學生的課堂教學實踐進行有效的劃分，讓學生有記憶點。在此基礎上構建學生的知識體系其實往往能夠取得更好的效果。在課堂教學中，數學教學數學不僅僅需要幫助學生掌握基礎知識，在掌握基礎知識的前提下，具體的教學活動可以有針對性的進行發散。比如說通過科學有效的方法來訓練學生的邏輯思維能力，提升學生的思維能力等來保證學生對于抽象性知識和邏輯性過強的知識的處理。目標的預測，不僅要強調基礎知識的掌握，更加需要強調綜合能力的發展，所以實現這樣的目標，需要老師結合課堂教學的具體情況進行探索。而在進行具體問題的設置和具體目標的設置的過程中，必須要考慮學科的特點。除此以外，老師應該認識到學生的數學素養的提升是循序漸進的，老師在進行目標預設的過程中，要考慮到學生的學習特點，優質定完備而長遠的學習計劃，幫助學生逐漸的提升自己的能力。

三、把選擇的權利還給學生

在進行課堂的目標預設的過程中，老師還應該把選擇的權利還給學生。因為現階段我們的教育應該更加強調學生的自由性和領悟性，強調學生的主動發展，在這個過程中將目標的設定權還給學生，其實是很有必要的。在這個過程中，我們應該讓學生感受到自由，民主，平等和尊重，這是提升課堂教學效率的基礎。把主動權還給學生還有助于激發學生的學習興趣，同時幫助學生在這個課程學習的過程中真正的認識到具體知識的內涵，選擇權還給學生的過程中，老師的課堂教學必須要更加的民主和自由，這個過程中老師要發揮主動引導和積極幫助的作用，指明學生的學習方向，同時在學生需要幫助的時候，提供科學有效的幫助。

總結：總之在現階段的小學數學教學中，課堂教學目標的預設能夠為課堂教學質量的提升提供有效的幫助，所以在具體的教學過程中，我們應該積極的分析和探索，如何科學有效地進行課堂教學目標的預設，真正的把課堂還給學生，為學生能力的提升提供幫助。

參考文獻

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