淺談提高小學語文課堂效率策略

【摘 要】本文是本人在教學實踐中對課堂效率初探的一些不成熟經(jīng)驗。共分為三大點闡述：一、善于捕捉教學細節(jié)。二、引導(dǎo)學生積極參與。三、使用多媒體教學。

【關(guān)鍵詞】課堂；提高；效率；細節(jié)；參與

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0157-02

我國目前的中小學教育有一個非常突出的問題，那就是課堂效率不高，尤其是小學語文課堂教學.因此，提高小學語文課堂教學效率，以較少的時間獲得較大的教學效益，這是當前教學研究的重大課題，也是一線教師深感疑惑的問題.經(jīng)過實踐初探，我個人得出了幾點提高小學語文課題效率的粗淺策略：

一、善于捕捉教學細節(jié)

楊再隋先生[1]說過：“忽視細節(jié)的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐。”一堂課中，教學行為實踐很多，但是有效的教學細節(jié)很有限。在教學過程中，對教學細節(jié)的敏銳發(fā)現(xiàn)，微往往會成為教學中巧妙的切入點。因此，就需要我們教師在教學實踐中善于捕捉一些細微的環(huán)節(jié)。它可以是一句話、一個眼神、一個表情、甚至是一個詞、一次錯誤……例如我在執(zhí)教蘇教版六年級下冊《夾竹桃》一課時，讓學生抓住文中“無日不迎風吐艷”、“無不奉陪”等句體會夾竹桃花常開不敗的韌性和堅持。再通過小組討論“夾竹桃‘無不奉陪，它奉陪什么？”這一問題，從而使學生更深一步理解夾竹桃的韌性。再如，在教《理想的風箏》一課時，在學生體會劉老師樂觀風趣的性格特征時，我讓學生抓住文中“酸澀”一詞，體會文中學生的情感變化，從而喚起學生感情的共鳴。

在識字教學中，教學細節(jié)更顯益彰，在一次期末評卷中，卷面要求寫“浮萍”一詞，整個年級幾百名學生有百分之六十五的學生都把它寫成左右結(jié)構(gòu)的了。拆卷后，我慶幸自己班的學生沒有犯那樣的錯誤?；叵朐?，那還有功于我在課堂上的教學細節(jié)，在學習“萍”字時，我說過這樣的話：“浮萍是一種漂浮在水面上的草本植物，所以它是草字頭。而三點水旁是用來說明它是漂浮在水面的?！蔽业膶W生也就記住了這一點，所以才沒有把“萍”字寫錯。這樣的結(jié)果，無疑是與課堂教學細節(jié)分不開的。因此，善于捕捉教學細節(jié)，就能有效生成課堂教學價值，從而達到提高課堂教學效率的目的。

二、引導(dǎo)學生積極參與

《有效上課》[2]一書中提到，衡量一堂課是否有效的標準中有“核心五度”，其中就有“自主參與度”也就是說要評價一堂課是否有效，就要看教教師組織的教學活動學生是否積極、主動地參與了。因此，引導(dǎo)學生積極參與教學活動也是提高小學語文課堂效率的有效途徑。

1.培養(yǎng)興趣，激勵學生參與。

美國心理學家布魯納[3]說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”學生只有對所學材料有興趣，才會主動參與學習活動。因此，教師應(yīng)采用巧妙的教學藝術(shù)誘發(fā)學生學習興趣，激起求知欲望，讓他們帶著一種積極情緒從事學習思考，我們可以根據(jù)學生的心理、年齡特征及實際需要，設(shè)計形式新穎、內(nèi)容有趣的游戲，讓全體學生參與到學習活動中來。例如在教《狼和小羊》時，設(shè)計“幫助小羊逃生”的游戲，讓學生在游戲中思考。在教《小松樹和大松樹》一課時，我讓學生首先形成“角色”意識，讓學生扮演小松樹、大松樹和風伯伯，讓他們在扮演中理解他們的對話?？傊?，我們要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，設(shè)計不同的游戲形式，鍛煉學生的動口、動腦、動手的能力，在興趣盎然中提高學生的語文實踐能力。學生得以發(fā)展了，那么，這堂課就是有效的課。

2.創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，讓學生在快樂中參與。

美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”融洽的師生關(guān)系，孕育著巨大的“親和力”。它能決定教學雙邊活動的積極性，從而影響教學效果。學生只有在和諧、民主、愉悅的學習氛圍中，才會感受到自己是學習的主人，從而才能激起他們樂學的欲望。首先，我們教師要放下“教師”的架子，在教學中面帶微笑，消除學生維諾的心理，真誠地與學生交流。其次，對于課堂中學生的發(fā)言要及時地給予積極的評價，充分肯定學生的能力，堅持以鼓勵為主的原則，讓學生感受到成功的喜悅。只有在這種良好的課堂氛圍中，學生才會全身心地投入學習，從而形成積極主動的良好學習局面。同時也成功構(gòu)建了師生互動的和諧的教學氛圍，從而促進了教學效果的提升。

三、使用多媒體教學

多媒體的應(yīng)用是當前語文課堂教學必不可少的輔助環(huán)節(jié)。它具有種種傳統(tǒng)教學手段無可比擬的優(yōu)勢。它可以通過圖像、聲音、圖像、影像等多種形式把抽象的事物變?yōu)榫唧w化，再現(xiàn)在學生的面前，讓學生“耳聞目睹”，如見其人，如聞其聲，如臨其境。多媒體的應(yīng)用不僅極大地吸引了學生的注意力和激發(fā)興趣，還調(diào)動了學生各種感官共同作用以強化感知，加深學生對知識的多層次，多角度的刺激掌握，從而使學生便于理解，利于記憶。如在讓學生理解“五彩池”時，我先讓學生充分地閱讀、想象、感悟文字之后，才出示畫面。這樣學生就能把觀看到的“五彩池”與自己從文字描述中理解的“五彩池”相對比，體會文字描述與圖像展示的不同之處。通過真實形象的畫面把學生帶入情境中，學生更能真實地感受到“五彩池”的美麗了，對文本的理解也就更透切了。因此，在課堂教學中適當使用多媒體，巧妙設(shè)計課件，就能有效幫助學生獲取和保留知識，提高課堂教學效率。

小學語文課堂教學不僅是一門科學，更是一門藝術(shù)。如何才能提高課堂效率，仁者見仁智者見智，這就有待我們一線教師的共同努力，在以后的教學實踐中不斷探索、總結(jié)。

參考文獻

[1]《語文教學之友》，2013年11期.

[2]《有效上課》.

[3]布魯納著作《教育過程》.

作者簡介：李世軍（1964.4.20）男（漢族），廣西賀州市，八步區(qū)仁義鎮(zhèn)龍江小學副校長，研究方向：小學語文課堂有效教學。