淺談以學(xué)會(huì)探究為主題的數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)踐研究

　　一、數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)踐研究的背景
　　現(xiàn)代教育觀指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗(yàn)，并且通過自主探索、合作交流，感受事物的數(shù)量關(guān)系，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的趣味性和重要性?！毒V要》也指出：數(shù)學(xué)是孩子認(rèn)識(shí)和理解世界的重要工具，而探究能力的培養(yǎng)有助于幼兒更輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。自主探究性學(xué)習(xí)是以幼兒的自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究為核心的一種學(xué)習(xí)方式?！毒V要》還明確指出：幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式為目的，有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。這里強(qiáng)調(diào)幼兒是教育活動(dòng)的主體，教育過程中幼兒應(yīng)是自主探索、自我控制、自由支配的活動(dòng)，是幼兒親身經(jīng)歷自主探索的過程。那么，本著“以幼兒的發(fā)展為本”的理念，在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)以幼兒為主體，以幼兒興趣、好奇心為切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使幼兒由被動(dòng)型學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索性學(xué)習(xí)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。
　　二、數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)踐研究的準(zhǔn)備
　　對(duì)于這些新的教育觀和《綱要》精神，老師們都已非常清楚了，但在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，如何結(jié)合新理念去實(shí)踐，還是感到很迷茫和困惑，不知如何入手。
　　根據(jù)《綱要》的精神和老師們的困惑，近年來，我們一直著手于“在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒探究為主”的實(shí)踐研究。我們立足本地實(shí)際，努力研究更為有效、更具操作性的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。比如：“操作發(fā)現(xiàn)法”“啟發(fā)引導(dǎo)法”等等。實(shí)踐證明，這些方法是數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究能力的重要途徑，而且也有助于教師對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的深層次認(rèn)識(shí)和專業(yè)化水平提高。因此在我園開展園本教研一年之際，我們借助“采用一課多研法——促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)”這一溫州市立項(xiàng)課題，繼續(xù)開展“在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探究為主”的實(shí)踐研究。
　　三、數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)踐研究的生成
　　根據(jù)這一方案，我們大班教研組安排了一系列的教研活動(dòng)，如：《5的組成》《編加減應(yīng)用題》《交集分類》《用短線表示圖形之間的差異》，以研究孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的探究性和主動(dòng)性情況。在多次的課研活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)了不同新的問題，于是我們采用一課多研的方法，來細(xì)化活動(dòng)中的問題，以促使孩子的主動(dòng)探究能力的發(fā)展，并提高教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
　　下面是我們對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)《交集分類》這一課例的多次研究過程：
　　評(píng)析：本次活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)極具探究性，教師利用多媒體生動(dòng)的畫面將枯燥的數(shù)學(xué)材料演繹得栩栩如生，引領(lǐng)孩子進(jìn)入探索數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂。但是在活動(dòng)中，我們看得出孩子的探究性沒體現(xiàn)出來，教師在有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不適合孩子的年齡特點(diǎn)，致使幼兒的思路被限制，對(duì)問題的思考不深入，體現(xiàn)不出在活動(dòng)中的主動(dòng)性、探究性。同時(shí)在作業(yè)材料的數(shù)量投放上太多，使本次活動(dòng)時(shí)間拉長(zhǎng)，效果不理想，于是就有了第二次的課研。
　　評(píng)析：本次活動(dòng)教師的提問開放性很強(qiáng)，有利于幼兒創(chuàng)造性、創(chuàng)新性和探究性的發(fā)展。設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)層層深入，引領(lǐng)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法。在活動(dòng)中，教師對(duì)問題的提出，不是急于給孩子答案，而是通過啟發(fā)、引導(dǎo)，來幫助孩子操作、發(fā)現(xiàn)、歸納正確的方法。然而活動(dòng)中，我們又發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，教師對(duì)交集的交代并不是很清楚，并且不應(yīng)該讓孩子自己去擺弄交集。于是，經(jīng)過大家的討論、修改，向樂清市幼教同行公開展示了我們第三次現(xiàn)場(chǎng)課例研討活動(dòng)課，并邀請(qǐng)了幼教專家對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。
　　四、數(shù)學(xué)活動(dòng)的展示
　　專家引領(lǐng)：這次活動(dòng)探究性強(qiáng)，符合幼兒年齡特點(diǎn)，又具有一定的挑戰(zhàn)性。教師提供了一個(gè)讓幼兒充分探索的環(huán)境，讓幼兒通過自己的操作、探索，發(fā)現(xiàn)了問題的所在，想出了解決問題的方法。幼兒在這個(gè)極具開放的課堂氛圍里輕松地獲得了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師也很好地融入多種數(shù)學(xué)方法，給幼兒的自主學(xué)習(xí)提供了有利的條件。但是教師在“校對(duì)孩子的作業(yè)”這一環(huán)節(jié)做得還不是很到位。數(shù)學(xué)作業(yè)要在視覺上給幼兒一個(gè)正確的答案，而不是模糊的交代。
　　五、我們的體會(huì)
　　在“數(shù)學(xué)活動(dòng)以學(xué)會(huì)探究為主的實(shí)踐研究”中，我們教師找到了適合幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)展的方法，即注重?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)的探究性、主動(dòng)性，就能不斷促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新能力和多端思維的發(fā)展。它與以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不同，改變了灌輸?shù)?、單一的演示模式，將其轉(zhuǎn)換為探究的、探討的、集多種教學(xué)方法為一體的新模式。同時(shí)，也對(duì)我們的老師提出了更高的要求：老師不能再如以往那樣停留在問題的表面，而要不斷地挖掘問題的內(nèi)涵，引導(dǎo)孩子自己動(dòng)手去尋找規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在這個(gè)課例研究中，我們的老師在不斷地反思、觀察、總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地充實(shí)理論知識(shí)中，提升了自己的科研水平。教科研讓我們提高了教育教學(xué)的專業(yè)化，也讓我們獲得了成功的喜悅和快樂。
　?。ㄗ髡邌挝?葉旭丹：浙江省樂清市教育局教研室 趙樂英：浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)婦聯(lián)幼兒園）
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文