短文改錯淺析

　　摘 要：結合邊遠山區英語教學的課堂教學實踐，探討提高短文改錯有效性教學的策略，同時對短文改錯中可能出現的錯誤進行分析。
　　關鍵詞：英語短文改錯；有效提高；英語教學
　　
　　短文改錯著重考查考生的語言基本功和正確使用英語進行表達的能力，要求學生能準確迅速地運用學過的英語知識，辨析短文的詞法、句法、結構是否符合英語的運用情況及內在聯系，從而達到識錯、改錯的目的。邊遠山區學生的英語科目本身就是弱科，而英語中的短文改錯更是弱中之弱。許多學生對短文改錯是望而生畏，無從下手，或丟掉不做或草草了事。筆者想就如何解答這一題型，如何提高改錯能力，談談自己的看法。
　　短文改錯的命題者一般在行文邏輯、一致關系、連接手段、平行結構、多詞少詞、母語干擾、冠詞使用、名詞數格、短語搭配、詞性辨析等方面進行設計和考查，同時要求以規范的符號進行表示。其形式基本上都是錯詞占6行，正確占1行，多詞和缺詞共占3行左右。
　　余文森教授對課堂教學的有效性問題認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
　　下面筆者就結合自己的實踐經驗來探討如何有效提高短文改錯能力。
　　一、備課
　　有效的備課是提高短文改錯的前提。首先，筆者自己先做一下這篇改錯，把握一下題目的難易程度。其次，批改學生的作業，收集他們犯的錯誤。最后，找幾個有代表性的同學，一起來備課，先讓他們陳述自己做題的方法和思路，后對他們一一進行指導。在指導的過程中學生會進一步提出疑問，這時教師要善于及時把這些疑問記錄下來，并整理在自己的錯題集里，上課時通過范例教學模式來講解，這樣才會更有針對性和有效性。
　　有人說：“興趣是最好的老師”。擁有這樣的備課方案，筆者發現學生上課都在認真聽講，而且對自己的錯誤把握得更好，對短文改錯也更有興趣了。
　　二、教學過程
　　堅持每天一練。先從單句改錯入手，再每天發一段短文改錯給學生，課后做完，每天花十分鐘時間來講解，找幾位學生把他們的答案寫到黑板上，看哪一位做對的最多，其他學生自己再看一遍自己的改錯，這樣可以提高學生解決問題的積極性。然后把學生犯的錯誤全部羅列出來，歸類、分析他們語法上的薄弱項目及答題技巧上的缺陷，后重點講評；同時要從學生犯的錯誤中發現學生的閃光點，對他們進行表揚、鼓勵以提高他們對短文改錯的興趣。對短文改錯的教學，教師平時就要細心一些，認真收集學生在小測試或書面表達中常犯的一些錯誤，經常重復這些知識點，這樣學生才會記得更牢。
　　三、解題步驟
　　筆者認為從有效地掌握解題思路和熟悉出題規律，以及破解題目關鍵兩大處入手，短文改錯這類題目就會迎刃而解。做短文改錯時一般遵循以下幾個步驟：
　　1.快速瀏覽全文，把握文章的主要時態、人稱、主旨大意及行文邏輯，順便標記自己一眼就能看出的錯誤，有時孤立地讀一個單句時是沒有錯誤的，但如果聯系上下文，就會發現該句的錯誤所在。
　　2.聚焦出題熱點，綜合運用所學語言知識，對不同的錯誤情況進行分析和回答。
　　3.把改好后的短文閱讀一遍，檢驗答案是否正確。這種方式一般各種改錯都應該能用到。
　　通過筆者對短文改錯題的總結歸納，可以看出命題者主要在以下語法項目上設題：
　?。?）名詞單復數的誤用：The professor gave us some good ad-vices. advice是不可數名詞，因此將advices改為advice。
　?。?）時態誤用：He told me he has already finished his compo-sition.主句是一般過去時，賓語從句的時態應用過去的某種時態，因此根據句意應將has改為had，即賓語從句應用過去完成時。
　　（3）主謂不一致：But then there is always more mysteries to look into. there be 句型中的be動詞要與后面的名詞保持一致， mysteries是復數，is應改為are。
　　（4）主動被動不分：The bike outside is belonged to him. be-long是不及物動詞，沒有被動語態，所以去掉多余的is。
　?。?）代詞的誤用：Then he ate it all by himself. He never he-lped other. other不單獨使用，應改為others，泛指“其他人”。
　　（6）形容詞副詞的誤用：He walked along the street lonely. lo-nely是形容詞，而此處需要的是副詞修飾walked，把lonely改為alone。
　　（7）連詞的誤用：Clever as she is， but she works hard.受漢語句式的影響，前面已有as引導讓步狀語從句，后面重復使用了but，應把but去掉。
　　（8）used to do， be used to do， be used to doing 等結構的誤用：At that time， I was used to be poor in English. be used to do為“被用來做某事”，此處應為“過去常常”，所以應把was去掉。
　?。?）非謂語動詞的誤用：Moving by his words， I couldn’t ke-ep back my tears.非謂語動詞作狀語時，其邏輯主語就是句子本身的主語。Move與I之間為動賓關系。故用過去分詞表被動。Moving改為Moved.
　　以上是筆者對短文改錯的一些看法，希望對學生有所幫助，但對短文改錯的探究還需繼續，我們要結合邊遠山區學生的具體情況，繼續探索適合我們的英語教學方法。
　　（作者單位 貴州省遵義市道真中學）