小學校本課程建設研究

石敬博

【摘 要】校本課程的開發是當下新課程改革的熱點，也是我們教育發展過程中的一個重要節點。在這樣的一種背景下，本文就小學教育教學的實際情況，對小學教學中校本課程開發所面臨的機遇挑戰以及相應的對策，闡述幾點自己的建議。

【關鍵詞】新課程改革；校本課程；機遇；挑戰；建議

【中圖分類號】G423.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0111-01

新課程改革以來，我們實施的課程政策發生了很大的轉變，開始實施由國家層次、地方層次以及學校具體的三級課程管理，從而使課程的選擇和管理更具有適應性。因此，校本課程的開發成為當下新課程改革的熱點。這是我們教育發展過程中的一個重要節點，同時，又使得教育理論和教學實踐面臨機遇和挑戰。在這樣的一種背景下，筆者想就小學教育教學的實際情況，在小學教學中校本課程開發所面臨的機遇挑戰以及相應的對策，闡述幾點自己的建議。

一、我們要認識開發校本課程的意義和價值

每一所學校的發展都要在教育教學、文化建設上擁有適合自己的特色。在傳統教學中，評估一個學校的發展往往是根據學校的升學率以及考試的分數、教學的硬件設施等作為評價的標準，而對于學校的文化建設，師生的心理發展、精神特征、品德修養等往往忽視。而在校本課程開發和建設中，這些才是評估學校發展的核心和靈魂。

校園文化是指師生在校園學習和工作的長期過程中形成的具有自身特色的一種制度規范、文化氛圍、精神面貌等，其核心是師生形成的一種共同的價值觀念。每一個學校開發校本課程的過程都是對自身校園文化的挖掘、改造、提成以及展示過程。作為國家課程、地方課程以及校本課程三種課程形態，校本課程在開發的過程中并不同于其他兩種，在開發的過程中需要一種民主、和諧、共同協作的開發機制，這是推動校本課程建設的重要環節。

我們還要促使教師行動研究，促進教師專業發展。

教育來源于社會發展的需求，教育的最終目標也是讓人們得到更好的發展。當前，世界文化意識形態的復雜性和多樣性決定了教育發展的多樣化。而教育的多樣化必然會要求校本課程的開發不能千篇一律、眾口一詞，需要具有靈活性和豐富性。因此，每一個學校在進行校本課程開發的過程中，不僅要選擇適合自身的教學理論，還要針對本校學生的實際生活和學習狀況開發出適合他們自身的學習理論。作為校本課程的直接參與者和實施者，教師必然要在校本課程的研究、開發、實施和評價的整個過程中進行教育行動研究（Educational action research），持續的行動研究又一步步地促進著教師專業化的發展。有學者指出：“行動研究是形成教師專業性知識的核心。作為教師，我們所面臨的學生都是具有個性的，身心不斷發展的生命體，在發展的過程中，學生都會產生很多的需要，理所當然要選擇最有營養的因素來服務于自身的生長和發展。教師希望通過研究和工作統一的策略實現事業的發展和自身的進步，這也是教師批判地考察自己的行為及其情景并做出積極改進的能力?！?/p>

二、校本課程開發的原則

校本課程要實現以人為本、促進師生共同發展的價值訴求，在其整個開發過程中必須堅持以下一些原則。

1.教師要有課程開發知識。

課程知識包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識三大類。本體知識是指學生能在課堂和書本中學到的知識，比如數理化等；條件知識是指在傳授學生本體知識時所需要具備的知識，比如教育學、心理學等。這些知識教師一方面可以在求學的過程中通過系統的學習獲得，另一方面可以在教學實踐的過程中汲取。而實踐性知識相對于上述兩種知識來說，更具有經驗性，是教師在實踐的過程中經驗的積累和總結。校本課程的開發能夠促進教師教學能力的發展和提高，能夠使教師從教學型轉變為專家型，知識和能力得以提升。同時，教師在這樣一個過程中，其心理、思維等方面也會得到發展和進步，新課改所需要的民主、合作創新等意識也會得到發展。因此，教師專業的成長是校本課程開發的必然追求。

2.要有嫻熟的課程開發的技術。

我認為教師要做到以下幾點：（1）確定課程目標的技術。（2）要有《校本課程綱要》撰寫技術。（3）要有選擇、組織課程內容的技術。（4）要有課程評價技術。

此外，教師還應具備行動研究的意識和能力。教師在校本開發的過程中不僅是實踐者，還是研究者，同時還需要對自己的教學實踐進行反思和探究。要想具備這樣的條件，教師必須有團體意識、協作意識，能夠和其他人進行合作。在合作的過程中，教師能夠發現自身的不足，能夠汲取其他人的長處，能夠用欣賞的眼光看待別人、接納別人，懂得尊重，謙讓。

3.滿足學生需要，符合學生興趣。

泰勒在論述學校教育目標的來源時將“對學習者本身的研究”作為首要來源。教師對學生的研究包括：（1）研究學生的需要。（2）研究學生真正的興趣。

所以說，如果校本課程開發過程中所進行的項目或者所創建的情境可以激發出學生的興趣，學生就會全身心地投入進去，樂此不疲地參與，并且在學習和探究的過程中提升自己的能力和素質。而如果校本課程所開發的內容或者情境無法引發學生的興趣，那么就會造成學生厭學心理，導致效率低下。因此，在開發校本課程的過程中，教師要深入了解學生，尋求學生的需要和興趣，激發學生參與課程開發的主動性和積極性，教師要利用學生所熟悉的生活資源來開發課程，從而做到既彰顯了本校的特色，又能激發出學生和教師的積極性，促進師生的工作發展。這樣開發的校本課程，才是學生真正感興趣的課程，才是能真正促進學生發展的課程。

三、對當前校本課程開發的一些建議

1.凸現學校辦學特色。

每一個學校都要根據自己的實際情況創建適合自身的辦學理念，學校師生也有具備適合自己個性的教學風格和學習方式。校本課程要突出特色，彰顯個性。

2.學生發展的個性差異。

校本課程必須直接指向本校學生發展中的個性、特長、興趣和發展中的不足、缺陷，校本課程要為學生提供充足的發展空間。

3.教育局要對各校校本課程的開發善加引導。

不能簡單地以課堂教學的模式做肯定或否定，重在實效，看學生的學習興趣，看是否有益于學生。對教師在校本課程的開發上要有一個硬性指標，要將這項工作納入對教師的《年度考核》中去，激勵教師放手去做，使校本課程的開發異彩紛呈、生機盎然，且歷久彌新。

校本課程由于其目標指向明確，內容活潑多樣，使學生在掌握國家課程規定的基礎知識、基本技能的同時，在眾多的課程的選擇中得到個性發展的補償，在選擇中培養學生的信息采集和加工的能力，幫助學生學會學習，學會生存，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格。