牽手助讀系統(tǒng)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的簡明高效

鄧雨賀

【摘 要】簡明的課堂教學(xué)，之于教師而言，能夠很好地由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，從而把珍貴的課堂時間大量用在學(xué)生的實踐活動之中。之于學(xué)生而言，不僅能夠緩解學(xué)生課堂精神疲倦，增加學(xué)習(xí)欲望，還能促使學(xué)生更深入地探究知識，思考問題。簡明高效的教學(xué)設(shè)計，離不開教師研讀教材的能力，而助讀系統(tǒng)作為教材的有機(jī)組成部分，既為學(xué)生服務(wù)，更有助于教師正確理解、把握教材內(nèi)容，提煉、整合教材資源。在教學(xué)設(shè)計上，教師如能創(chuàng)造性地利用助讀系統(tǒng)，對于設(shè)計層次清晰、簡明扼要又有訓(xùn)練力度的教學(xué)活動，定有事半功倍之效。

【關(guān)鍵詞】助讀系統(tǒng)；課堂教學(xué)；簡明高效

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0106-01

助讀系統(tǒng)作為語文教材基本構(gòu)成要素之一，主要通過導(dǎo)語、圖表、注釋、提示、練習(xí)、鏈接等形式呈現(xiàn)。作為編者意圖的體現(xiàn)，助讀系統(tǒng)不僅能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求、引述資料、提示方法，還能幫助老師正確定位教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，可謂“便教利學(xué)”。然而，部分教師對于教材助讀系統(tǒng)的功能以及用法認(rèn)識不深，在教學(xué)中，往往只是關(guān)注文本內(nèi)容，沒能聯(lián)合助讀系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)活動，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容過于瑣碎，學(xué)生閱讀活動粗淺化、形式化。教師若能細(xì)致分析、全面統(tǒng)籌、重視用好助讀系統(tǒng)，定能讓課堂教學(xué)更緊湊高效、簡明有序。

一、把握編者意圖，確定教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)的重中之重便是如何確定和落實教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)透過教材文本之外的一切補(bǔ)充材料，琢磨編者編排此組單元，安排此篇文章的核心價值以及能力訓(xùn)練要求。而就一套相對獨立的教材而言，編者的意圖往往就體現(xiàn)在單元導(dǎo)語以及課文后面的練習(xí)當(dāng)中。備課之時充分利用好教材的助讀系統(tǒng)，能夠幫助教師準(zhǔn)確快捷、科學(xué)高效地確定一篇課文的教學(xué)內(nèi)容。

1.牽手單元導(dǎo)語，整體感知教學(xué)內(nèi)容。

通過單元導(dǎo)語，我們可以清晰地認(rèn)識到其作用主要是用以凝聚單元主題、提示訓(xùn)練任務(wù)以及給予學(xué)習(xí)方法上的建議。以人教版六年級下冊第一單元導(dǎo)語為例：

一滴露珠可以折射太陽的光輝，一片綠葉可以顯示大地的生機(jī)……平凡的小事，常常使人有所感悟，受到啟發(fā)。讓我們走進(jìn)本組課文，看看作者是如何感悟生活，獲得人生啟示的。

學(xué)習(xí)本組課文，要抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理；在把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者表達(dá)感悟的不同方法，并試著在習(xí)作中運用。

這個單元導(dǎo)語不僅明確了這組課文的主題——人生感悟，同時也確定了教師所教學(xué)生所學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容。

（1）明白作者從生活中獲得的感悟與啟示。

（2）通過研讀重點句段，咀嚼語言文字背后所蘊含的情思哲理。

（3）揣摩作者用以表達(dá)感悟的不同語言表達(dá)方式，應(yīng)用于寫作中。

這個單元所選取的四篇文章《文言文兩則》、《匆匆》、《桃花心木》、《頂碗少年》恰恰是通過不同的方法表達(dá)不同的哲思——或是通過對話、修辭、借物喻人，或是告訴我們應(yīng)當(dāng)專心致志、時光易逝……這些恰好就是指向單元導(dǎo)語已經(jīng)明確規(guī)定好的教學(xué)要點。所以其實一篇文章要教什么要學(xué)什么，教材編寫者已經(jīng)通過助學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行了表達(dá)。

2.整合課后練習(xí)，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容。

無論是部編版教材還是人教版教材，課后都會附上相關(guān)練習(xí)，這些練習(xí)以不同的形式啟發(fā)學(xué)生思考，以部編版二年級語文上冊第二課課后練習(xí)為例：

（1）朗讀課文。說說“我”是什么，“我”會變成些什么。

（2）讀一讀，體會加點詞的意思，再用它們各說一句話。

◎小水滴聚在一起落下來，人們叫我“雨”。

◎有時候我變成小硬球打下來，人們就叫我“冰雹?！?/p>

◎到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我“雪”。

（3）讀一讀，記一記。

灌溉田地發(fā)動機(jī)器 淹沒莊稼 沖毀房屋

整合這些課后練習(xí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些練習(xí)有的指向理解課文內(nèi)容，有的指向體會表達(dá)效果與語言訓(xùn)練，有的指向語言積累。課后練習(xí)已經(jīng)從不同的角度指明了教學(xué)方向，教師只要創(chuàng)造性地理解和使用這些課后練習(xí)，就能準(zhǔn)確地把握住教學(xué)內(nèi)容，用于課堂教學(xué)之上。

二、提煉關(guān)鍵信息，簡化問題設(shè)計

問題是教學(xué)手段當(dāng)中最重要也是最常用的，提出一個好的問題，是促使課堂活動高效進(jìn)行的必要條件。然則在實際課堂當(dāng)中，“雜問”“追問”現(xiàn)象比比皆是，這些問題多少顯得目的不明，缺乏對于課文內(nèi)容的整體引領(lǐng)，帶來的不良后果就是學(xué)生課堂進(jìn)展疲勞，思維力度粗淺散亂，不利于學(xué)生品讀能力的提高。

所謂自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，都離不開學(xué)生對于有效性問題的研討。一節(jié)課中，學(xué)生只有能對一個問題進(jìn)行深入研討，才能真正實現(xiàn)知識生成、能力生成。教材中的助讀系統(tǒng)，實則可以幫助老師迅速理清文章脈絡(luò)，從中提取關(guān)鍵信息連貫全文，避免教學(xué)環(huán)節(jié)過于瑣碎。

1.扣住一詞，帶動全篇。

教材中的助讀系統(tǒng)，有很大一部分提示語是試圖通過第一人稱或?qū)υ捠降暮喍萄哉Z讓學(xué)生融入文本情境中的。例如《觀潮》一文的提示語“我仿佛感覺到了那種壯觀的景象?！薄痘馃啤芬晃模拔覀冞@兒也有比較奇特的景物，我要去仔細(xì)觀察觀察。”這類提示語其實已為我們的閱讀提供了一個很精細(xì)的角度，我們不難從中抓住一個關(guān)鍵詞語構(gòu)建全文教學(xué)內(nèi)容，鋪展教學(xué)活動。筆者此處就以人教版四年級上冊《觀潮》一文為例，稍作說明。

在《觀潮》一文的助讀系統(tǒng)材料當(dāng)中，“壯觀”一詞一共出現(xiàn)兩遍。一次出現(xiàn)在課中提示語：“我仿佛感覺到了那種壯觀的景象?！币淮纬霈F(xiàn)在課后習(xí)題：“課文描寫的場面真壯觀，我要有感情地朗讀課文，還要把第三、四自然段背下來?！逼鋵崳x系統(tǒng)已經(jīng)強(qiáng)調(diào)文章核心一詞——壯觀，之所以要求背誦三、四自然段，恰恰也是因為這兩個自然段是錢塘江大潮“壯觀”的集中點。在教學(xué)過程中，教師可以抓住“壯觀”一詞反復(fù)訓(xùn)練，層次突破。

（1）著眼朗讀層面，以讀帶析：在學(xué)生讀準(zhǔn)字音讀通句子的前提之下，建議學(xué)生這樣朗讀課文——第一次讀，找出“壯觀”集中點，劃分課文層次。第二次讀，找出高度描寫“壯觀”的詞句，讀出氣勢力度、輕重緩急。

（2）著眼分析層面，以析帶想：首先引導(dǎo)學(xué)生交流分享自己覺得能夠高度體現(xiàn)錢塘江大潮“壯觀”的詞句，接著引導(dǎo)學(xué)生通過修辭角度評析作者如何描寫江潮之“壯觀”，帶出“比喻”、“夸張”。

（3）著眼想象層面，以想引疑：要求學(xué)生結(jié)合課文中的詞句描寫，調(diào)動所有感官想象場景的“壯觀”，引出“形狀之壯觀”、“聲音之壯觀”兩種角度。最后，質(zhì)疑，難道只有潮來之時才能體現(xiàn)“壯觀”？再次讓學(xué)生想象首尾兩自然段，帶出觀潮前的“人山人?！敝皦延^”、“余波難息”之壯觀，從而理清文章結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課后習(xí)題“讓我們一起來想象‘潮來前‘潮來時‘潮頭過后的景象”這項學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

利用助讀系統(tǒng)扣住一詞，帶動全篇，不僅加強(qiáng)訓(xùn)練任務(wù)之間的線索聯(lián)系，對于學(xué)生概括、提煉能力也是大有益處，它還體現(xiàn)出教學(xué)活動的層次之美，簡潔之美。通過全方位解讀教材中的助讀系統(tǒng)，不難發(fā)現(xiàn)不少能夠牽引全文的詞，例如《火燒云》之“奇特”、《鄉(xiāng)下人家》之“畫面”等等。

2.設(shè)計主問題，避免瑣碎。

在番禺區(qū)研學(xué)后教的教學(xué)模式中，研學(xué)問題是重中之重。如何設(shè)計研學(xué)問題，其實助讀系統(tǒng)也能起到提綱挈領(lǐng)之效。例如《蟋蟀與住宅》一文，文中的提示語以及課后習(xí)題，已經(jīng)起到提綱挈領(lǐng)之效。

“我有一些問題想和大家討論：從哪些地方可以看出蟋蟀‘不肯隨遇而安？它的住宅為什么可以算是“偉大的工程？”

教師可以利用這個課后習(xí)題，設(shè)計教學(xué)問題——文中哪些方面讓你覺得蟋蟀的住宅是個“偉大的工程”的？一個問題，引導(dǎo)學(xué)生通過“選宅條件”、“住宅特點”、“修建住宅”感悟蟋蟀吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神，由此深化學(xué)生對于工程之所以偉大的認(rèn)識。這個問題就能很好地牽起學(xué)生進(jìn)行全篇閱讀，使得課堂活動明確有序，同時也注重著學(xué)生學(xué)習(xí)的獨特體驗。

三、給予學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)有章可循

助讀系統(tǒng)既為助讀，側(cè)重于幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力，個別助讀素材已對課文的內(nèi)容作出啟發(fā)性的點撥，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供思考與理解的方向。在教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)充分利用這些資源，讓學(xué)生關(guān)注這些資源，運用這些資源。比如人教版五年級上冊第六組的單元導(dǎo)語：認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的?！比缛魧W(xué)生明確這些細(xì)節(jié)描寫對于刻畫人物形象的意義和作用，整個單元的課文學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更具方向性，課堂效率肯定也會更高。

在教學(xué)中，助讀系統(tǒng)以其豐富性與實用性幫助老師研讀教材，設(shè)計活動。只要認(rèn)真鉆研教材，積極開發(fā)、合理利用助讀系統(tǒng)，相信我們的課堂教學(xué)將會進(jìn)一步得到優(yōu)化，教學(xué)效率得到進(jìn)一步的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]武紅芹.小學(xué)語文教材助讀系統(tǒng)使用現(xiàn)狀與建議[G].中小學(xué)教材教學(xué)，2015年12期.

[2]溫儒敏.“部編版”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程.教材.教法，2016年11期.