小學美術教育中的個性培養與素質教育的關系研究

尹世艷

【摘 要】美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。素質教育的最終目的在于全面提高教學質量，充分考慮如何更好滿足未來社會發展以及學生全面發展和長遠發展的需要。在向素質教育的轉軌中，如何重視和發展學生的綜合素質擺在了重要位置，美術教育正以它特有的教學模式在此過程中起著發展和完善人格、提高人的整體素質的作用。美術教育不僅使學生的創造力得到發揮，而且使學生的身心健康成長。

【關鍵詞】小學美術；個性培養與素質教育；研究

【中圖分類號】G623.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0070-02

個性指一個人在思想、態度、情感、性格、意志等方面表現出來的不同于他人的特殊性，通常通過語言、行為等方式表現出來。個性是人的存在方式，是新課程背景下對學生培養提出的重要要求。我國小學教育大多采用大班化教學模式，無論是教學內容，還是教學組織形式等，都呈現出同質化現象，同時受到應試教育的影響，在問題回答上出現答案趨同現象，對于學生的不同意見全視為錯誤答案，這在一定程度上阻礙了學生個性化的形成。小學美術由于其創造性的學科特征，其作品允許學生大膽想象，創造性地表現自己的想法，這為學生個性化的培養提供了先決條件，但是小學美術教學中仍有一些阻礙學生個性化發展的因素。

一、不斷提高思想道德素質

首先在教學中，可以說在所有教材的安排中都包含有豐富的品德教育因素，要求教師在教學中不能單純地傳授知識，而忽視品德教育，應把兩者統一在教學過程中，注意挖掘教材的德育和美育的因素，潛移默化的滲透德育和美育。比如小學美術課本教材中《小軍號》一課中除了鼓勵學生有選擇性地嘗試用自己喜歡的材料來體驗做小軍號的樂趣，更重要的是讓學生感受革命年代有多少英雄兒女為了革命、為了人民、為了人民共和國而奮勇前進，當他們加入少先隊站在隊旗下宣誓的時候，小軍號有吹響了號聲，它昭示著新一代少年兒童要繼承革命先烈的遺志，好好學習，天天向上，這無疑是給學生上一堂革命傳統思想教育與美術活動想聯系的美術課。美術教育不單純是傳授繪畫技能，而是培養學生正確的審美觀點，發展他們鑒賞美和創造美的能力的教育，這就要求我們在傳授技能時，加強培養學生評價美、欣賞美和創造美的能力，特別是培養學生正確的審美觀點，高尚的情操，文明的行為習慣以及朝氣蓬勃的精神面貌。可見美術教育也是思想品德教育的一部分，是與素質教育有著不可分割的聯系。所以說，傳授美術知識，訓練美術能力，培養審美情趣，進行思想教育的過程就是滲透德育的過程。

二、利于培養知識和能力素質

兒童智力的發展需要運用各種形式和手段去促進，美術教學便是通過對具體形象的觀察、記憶、比較來發展認識能力的形式來完善和促進兒童的智力發展的。例如在講授《走進青銅》一課中，要使學生明確目的。青銅器對于小學生來說是非常陌生的，生活很少見，除非到博物館參觀。這一課就要帶同學們“走近”青銅、觀察青銅、熟悉青銅，了解4000多年前，我們祖先的聰明才智和深厚的文化底蘊以及精巧的鑄造工藝，從而增強民族自豪感。在教學中我抓住學生的好奇心理，盡可能多地運用多媒體課件展示青銅器圖片及史料，引導學生的探究。如何才能用畫筆把學生感興趣的青銅器畫下來呢？這就需要培養學生有意注意和有意識記的能力，同時結合分析與比較使觀察結果更深入具體。又如《戲劇臉譜》一課，除了教學生繪制臉譜畫的基本方法和步驟，重點講解中國戲曲臉譜的分類及其夸張的色彩和造型，激發學生對祖國傳統文化的熱愛之情，提高對吸取臉譜的欣賞能力，增強民族自豪感。在教師引導下，學生自主學習的情境中不僅發展了學生的觀察力、想象力，而且培養了學生認真仔細的學習態度。

三、促進學生個性發展

新的美術課程標準提出美術課程要努力保護和發展學生的個性。美術課程是最尊重學生個性的課程之一，學生在美術課程中比在其他教育活動中能更大程度地張揚和戰線自己的個性。因為美術課程是一種綜合性、活動性強且活動結果無對錯之分的課程。在這種以美的熏陶為主的活動中，學生的個性得以全面自然地釋放；性格、氣質、情感得以自然流露；手、眼、腦得以協調發展，溝通了其物質層面與觀念層面的關系，促進了個性的內化和健康發展，同時提高了學生的能力、智力、人生觀和情感價值觀等綜合素質。美術教學的主陣地就是課堂，如何將課堂巧妙設計使教學充滿活力，充分的發展學生的個性，就需要獨特的教學智慧了。

四、不斷培養小學生個性化的審美傾向

在小學美術教學過程中，首先培養的是學生對于作品的審美能力，包括色彩、線條、比例等，通過對這些作品的感知，培養學生對大自然和人間藝術美的欣賞，但是這些作品并不能被學生自主地注意到，對于一些作品的角度和思想，學生不能產生自己的感知，這就需要教師的指導，引起學生自主感知和教師指導的度的把握，教師指導過多或過少會影響學生審美情趣的發展。通過實踐筆者認為，教師對學生美術作品的欣賞指導，應該是為學生提供欣賞角度和細節的指導，然后由學生根據角度進行自我解釋，或者在學生對作品沒有自我感知的情況下，教師為學生提供基本欣賞思路和一些基本解釋，以開闊學生的思維，激發學生表達思想的熱情，對于學生表達的思想和對作品的不同欣賞內容，教師不作過多的評價，尤其不能輕易否定學生的不同觀點。

總之，在美術教學活動中，素質教育滲透是一個廣闊的空間，只要你做一個有心人，細心發現，逐步探索，就一定會收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。長期的教學實踐經驗使我深有感觸，美術教材的課題中蘊涵著有許多素質教育的成分。這些成分可以說是學生素質中鮮活的細胞，要想讓學生達到潛移默化的吸取，單憑老師在講臺上唱獨角戲是達不到的，只有在美術教學中滲透，才能真正做到既教書又育人。

參考文獻

[1]張鯉榕.小學美術教學有效策略初探.《文科愛好者（教育教學版）》，2010年8期.

[2]伍媛奇.小學美術教學“有效想象”的思考與實踐.《新課程（小學版）》，2011年5期.

六盤水市基礎教育教學課題成果+小學美術教育中的個性培養與素質教育的關系+17028。