論在思品課中如何提升學生情商

莊燕瓊

【摘 要】初中思想品德課程上，很多教師只注重灌輸思想，卻忽略學生的情感與情緒，這就是典型的“重智商、輕情商”教育模式，但是教育工作欲速則不達，這樣的教學結果往往不盡人意。因此在素質教育的倡導下，思品課程必須將培養(yǎng)學生情商視為己任，在完成基本教學任務的同時，塑造更多有文化、有素質、有修養(yǎng)、有情商的新型人才，這樣才能適應未來社會的發(fā)展需要。

【關鍵詞】思想品德；情商教育；教學創(chuàng)新

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0064-01

在思品課上關注學生的情商，轉化思品課的教學思路，凸顯學生的主體地位。在學習過程中，學生不僅掌握基本的思品常識，還能切身地體會人們之間的豐富情感，在人際交往過程中提升情商。參照思品課的教學內容與教學目標，它在培養(yǎng)學生情商方面擁有得天獨厚的優(yōu)勢，思品教師要重視促進學生的情商發(fā)展，營造有趣味、有魅力的思想課堂，促進學生的發(fā)展?jié)摿Γ寣W生成為有智商、有情商的和諧社會推動者。

一、愉悅教學，強化心理素質

提升學生的情商有利于他們強化自我情緒管理與自我約束，樹立積極、樂觀、向上的人生態(tài)度，面對任何困難與壓力，都能通過自我調節(jié)而緩解壓力，具有基本的心理承受能力。以《多彩的情緒》一課教學設計為例，筆者采用輕松、愉悅的教學形式，營造濃厚的課堂學習氛圍。首先，以“猜謎語”的形式導入新課內容，在課堂的開端我神秘地向大家提問：有一樣東西，它既能讓你興高采烈，也能讓你潸然淚下，這是什么呢？大家你一言我一語的回答，最后終于有人說出正確答案“情緒”。其次，筆者繼續(xù)與學生交流，引導探究的思路：我們每個人都會有情緒，既有積極情緒，也有消極情緒，有時候情緒是我們的好朋友，有時候情緒又是我們的敵人，那么我們如何掌控情緒而不受情緒的控制呢？教學環(huán)節(jié)進行到此，學生陷入了沉思。實際上，這僅是一節(jié)課的開端，真正的情商教育要求教師走進孩子們的內心深處，圍繞他們的情感變化，通過案例教學法、互動教學法及課堂討論等形式，教會學生如何樹立積極情緒、消滅負面情緒，靈活自主地將消極情緒轉為積極情緒，既要豐富情感世界，也要避免大喜大悲。

二、明確目標，培養(yǎng)行為習慣

思品課上提升學生的情商要有目的性和針對性，借助課堂教學的機會培養(yǎng)學生良好的思想品質與行為習慣。那么這樣的情商教育要結合每個學生的實際情況，要求教師了解每個學生的性格特點與心理動向，能切實幫助學生取長補短，建立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣與生活習慣。以《好習慣受用一生》教學設計為例，筆者課前先跟學生做一個互動的小游戲：“請大家雙手交叉并舉起來，給老師看一看”，然后發(fā)現(xiàn)有的學生左手拇指在前，有的學生右手拇指在前，這能說明什么呢？——這就是習慣。那么突破習慣的束縛，再次嘗試雙手交叉，將左右手互換，讓學生談一談自己的感受，結果每個學生都說感到非常不舒服。在此基礎上，我讓大家把自己平時的習慣寫在紙上，討論哪些是好習慣、哪些是壞習慣，同學之間互相分享與交流、取長補短，借鑒同學的好習慣，改正自己的壞習慣。通過各種互動活動，推進本節(jié)課的教育目標，在學生好習慣養(yǎng)成的同時，也就無形中提升情商、完善自我。

三、用心領悟，促進情感生成

如何調動學生的情感共鳴，這是每一位教育工作者都要深思的問題。思品課上要引導學生用心感悟、用心交流，以此促進情感生成、提升情商。以《人不能選擇父母》教學設計為例，本節(jié)課的主要教學目的是讓學生尊重父母、孝順父母。首先，我在課前給學生播放一段經(jīng)典電影《背起爸爸上學》的感人片段，感受小主人公孝順父親，對父親不拋棄、不放棄的感人精神，啟迪學生的積極情感。其次，為了讓學生能真實地感受父母情，我讓大家一起探討和分享自己與父母的感人故事，學生在講故事的過程中，有歡樂、有悲傷、有感動，每個人都深有感觸，這些都是最真實的、最貼近學生的“教學材料”，由此引起情感共鳴。我再啟發(fā)性地問道：“我們能為父母做些什么呢？”學生爭先恐后的回答，有人說要好好學習，有人說要幫父母做家務，有人說要多陪伴父母。我又繼續(xù)補充：“樹欲靜而風不止”，“孝順”不能等待，不如我們從今天開始就要多孝敬父母，不吝對父母表達你們的愛。這節(jié)課上，我們沒有照本宣科地講課，而是讓學生用心領悟學習的內容，通過大家的交流與討論，不僅完美地落實教學目標，而且還有效滲透德育教育、培養(yǎng)情商。

四、注重實踐，提升道德品質

組織豐富的實踐活動是思想品德課教學的重要手段之一，如情境教學、案例教學、體驗式教學，這些都能將學生帶入特定的學習氛圍中，在理論與實踐相結合的學習模式中提升道德品質，體現(xiàn)知行合一的教學目的。例如在一次思品課上，為了讓學生體會到底是家庭親情重要，還是朋友間的友誼重要，我組織大家開展一場別開生面的辯論賽：五一假期你和朋友約好一起出游，但是父母卻突然告訴你，第二天要全家去爬山，兩邊的時間發(fā)生沖突，面對兩難選擇，你該如何做呢？我鼓勵學生按照自己的意愿分成甲、乙兩隊，其中甲隊認為家庭親情重要，乙隊認為朋友間的友誼重要。兩隊立足自己的觀點收集資料，在班級模擬辯論活動的情境，而我則扮演裁判的角色與大家一起參與活動。經(jīng)過辯論，學生切實感受親情與友情的價值，學會如何平衡親情與友情的關系，并且豐富自己的生活經(jīng)驗，知道如何在兩難情況下妥善地解決問題，提升智商與情商。

綜上所述，思品課上培養(yǎng)學生的情商具有重要性和必要性，學生通過有效的課堂學習塑造健全的人格，促進全面發(fā)展。那么教師在課堂教學活動中，要關注學生的個性需求與認知能力，全面滲透價值觀教育。面對現(xiàn)實社會與生活，學生只有具備一定的情商，才能客觀地看待問題、妥善地處理人際關系，為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標打好基礎。

參考文獻

[1]李文哲，趙慧艷，金明月.情感教育在初中思想品德教學中的運用策略[J].科技視界，2014（07）：247-248.

[2]易好禮.情感教學在初中思想品德課中的應用實踐[J].學周刊，2016（35）：71-72.