高中化學概念有效教學方法初探

甘海強

【摘 要】概念教學是高中化學教學的重要組成部分，其關系著化學教學的整體質量，化學老師必須予以重視，應確立科學合理的教學設計思路，找到完善的教學方法，進而保證化學概念教學的質量。

【關鍵詞】高中化學；概念；教學方法

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0057-01

高中化學概念是高中化學知識結構當中的一項重要基礎內容，但由于其自身的抽象性與理論性，易使學生理解困難，只有教師將探究式教學方法引入高中化學概念教學之中，逐步地替學生指點疑惑，才能促使學生對化學概念的理解邁上一個新的臺階。

一、利用原有知識經驗引入概念

進行概念教學的初期，教師可以充分利用學生原有的知識和經驗逐步的引入新概念，這樣可以降低學生的思維難度，幫助學生更好的接受新概念。例如，高一階段的“物質的量”、“摩爾”，這些概念對于剛剛進入高中的學生來說是一個聞所未聞的新概念，學生要想理解和掌握這些全新的概念往往存在較大的困難，如果教師能利用學生已有的知識和經驗，從學生原有的經驗中尋找一些與新概念具有相關性的內容，如列出國際單位制中七個基本的物理量及其相應的單位，這樣就可以有效消除學生對“物質的量”以及“摩爾”這樣的新概念的陌生感，這不但增強了學生的學習信心，也有效降低了學生的思維難度。

二、利用認知沖突激發學生的思維

在學習新概念的過程中，學生頭腦中已有的知識和經驗會幫助學生理解和掌握新的概念，但并不是所有的經驗都是正確的。教師在進行概念教學的時候，如果能夠恰當的運用學生的錯誤經驗，引發學生的認知沖突，這樣不但可以幫助學生糾正概念，同時還能有效激發學生思考探究的興趣，并強化學生的記憶效果。例如，在講到“鹽溶液的酸堿性”時，筆者進行了如下的設計：首先提問“通過之前的學習，我們知道，酸的水溶液呈現酸性，堿的水溶液呈現出堿性，那么我們今天要學習的鹽的水溶液會呈現出什么性呢？”問題提出以后，筆者開始著手進行實驗，用pH試紙分別測定純凈水、CH3COONa、NaCl、NH4Cl溶液的pH，結果顯示鹽的水溶液中既有酸性又有堿性，這個結果出來以后，顯然與學生已有的知識經驗產生了沖突，這樣，學生的探索欲望被有效的激發起來，接下來，學生便會積極地跟隨著教師一起對相關知識進行認真的探究和思考。

三、貼近學生的生活

盡管化學知識較為抽象，學習起來非常困難，但其實化學在人們日常生活中的應用非常廣泛，隨處都可以看到化學產品。因此為了促進學生的化學概念學習，老師在教學中，應將教學內容與學生的實際生活相結合起來。對于一些專業性的知識，換一種方式來闡述，從而讓學生理解知識、構建知識。另外，還可以引導學生用學過的化學知識來解決生活中的實際問題，這樣不但可以激發學生的學習興趣，還可以加深學生對化學概念的理解與掌握。比如，在“原電池工作原理”學習中，老師可以以這樣的方式來進行開頭：過去的手電需要電池才能照明，我們的手表需要電池才能報時，收音機需要電池才能工作，可見電池對我們的生活多么重要，今天我們就來看看電池到底是怎樣工作的？這樣就可以引起學生的學習興趣，進而促使學生認識學習。

四、概念教學的直觀化

高中化學概念的抽象性讓學生感到十分困惑，也使教師覺得教學的難度頗大。所以，教師在對這些概念進行教學的時候，要學會將各種教學手段運用其中，以便概念能夠得到直觀化的轉變，讓學生通過直觀鮮明的感性材料來對概念進行深入理解。也正是因為如此，教師要善于去選擇和利用一些較為典型的化學實驗，將化學概念引入其中，以便讓學生能夠更好地對相關的概念進行理解。例如，教師在向學生介紹“化學平衡”和“等效平衡”這兩個化學基礎概念的時候，就可以將演示實驗和多媒體教學課件進行結合，讓“化學平衡”和“等效平衡”的建立過程能夠清楚的呈現在學生的面前，然后教師在對此進行深入的分析，引導學生去對相關的化學現象進行觀察、探索、分析、總結，最終得出相關的化學概念。這樣一來，化學概念教學的難度就有所降低了，而學生對相關概念的印象卻得到了有效的加深，這樣就可以使學生將概念的關鍵予以準確的把握。此外，教師輔助概念教學所使用的方法還有多種，如模型、幻燈、掛圖等，能夠讓概念得到直觀化轉變的教學道具，就可以被廣泛的應用于高中化學概念教學。

五、探究過程中概念認知的深化

在化學概念的教學中，教師就要對學生進行合理的引導，讓學生將探究學習應用到概念的認知中去，從而讓概念教學的效率得到有效的提高。例如，在對“氧化褪色和中和褪色”的概念進行探討時，學生不只是要抓住概念中呈現出來的“褪色”的現象，還要將“褪色”現象產生的原因“氧化”和“中和”抓住，對其進行深入的探究，以便弄清楚其中的具體原理，從而讓學生能徹底掌握相關的概念。此時，教師可以用“酚酞溶液的酸堿中和實驗”和“新制氯水的漂白實驗”兩個實驗來對學生進行引導，讓學生能夠進一步的對“氧化”和“中和”兩個不同的概念進行探討，從而讓學生在探究的過程中將概念的認知予以深化，這樣高中化學概念教學就收到了不錯的效果。

六、實驗中引出問題開展探究教學

很多化學概念的出現都是通過實驗加以證明的。就如高中化學概念中的兩大基本反應，“吸熱反應”與“放熱反應”概念的引出，就是通過不同的實驗材料與實驗步驟加以證明的。正是因為實驗內容的多樣性與豐富性，才誕生出如此繁雜的化學概念與反應原理。因此，教師如果能把問題的探究滲透在實驗教學之中，定能輕松地讓學生在實驗學習之中收獲高中化學概念知識。例如在有機化學“比較乙酸、碳酸、苯酚三者酸性強弱”的實驗當中，教師可以設置疑問，引導學生合理設計實驗方法，讓學生通過觀察實驗現象的方式，總結出三種酸性化合物進行反應的經驗，從而明白“強酸可以生成弱酸”這個道理，清晰地掌握基本化學概念。在高中化學實驗中開展探究教學活動，能有效地讓學生在親自動手的過程中明白高中化學概念的原理。

結語

高中化學概念教學作為高中化學教學的一個重要部分，這部分教學的成功與否將對其他化學知識的教學產生重要的影響。作為高中化學教師，應遵循教育規律，循序漸進，利用一切可以利用的條件，以學生為主體，讓學生參與到課堂教學過程中來，優化教學策略，提高化學概念教學的有效性。

參考文獻

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