高中化學(xué)學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略

梁玉官

【摘 要】許多高中學(xué)生成為化學(xué)學(xué)困生并不是因為智力因素，而是因為存在世界觀轉(zhuǎn)變困難、缺乏學(xué)習(xí)興趣及畏懼機械記憶等心理障礙，所以針對高中化學(xué)學(xué)困生的心理障礙實施教學(xué)策略可以有效提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；心理；教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0042-01

初中化學(xué)以分子結(jié)構(gòu)為世界觀，化學(xué)反應(yīng)以物質(zhì)變化為本質(zhì)，高中化學(xué)在此基礎(chǔ)之上更進(jìn)一步，以原子及其核外電子為世界觀，化學(xué)反應(yīng)以能量轉(zhuǎn)化為本質(zhì)，化學(xué)物質(zhì)的種類更多、微觀結(jié)構(gòu)的體積更小、化學(xué)反應(yīng)的概念更抽象，雖然只是數(shù)量、體積和概念的進(jìn)一步延伸，但這種變化存在質(zhì)的區(qū)別，數(shù)量由可數(shù)變成了不可數(shù)，體積由可見變成了不可見，概念由具象描述變成了抽象描述，化學(xué)學(xué)困生的心理障礙的產(chǎn)生即源于此。

一、高中化學(xué)學(xué)困生的心理障礙

隨著高中化學(xué)世界觀和化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上存在心理障礙，成為化學(xué)學(xué)困生，嚴(yán)重影響了高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，其原因與高中學(xué)生的心理特點和教師的教學(xué)方法有關(guān)。

1.世界觀轉(zhuǎn)變困難。

相對于高中化學(xué)中的原子及其核外電子，學(xué)生更容易理解初中化學(xué)中的分子結(jié)構(gòu)，因為在初中化學(xué)教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更容易理解原子和分子，一般會讓學(xué)生將組成化學(xué)物質(zhì)的原子看作一個圓球，圓球之間通過直桿連接即形成各種分子結(jié)構(gòu)，這本是為了讓學(xué)生快速接受物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，但也讓學(xué)生將原子及其連接部分的形象固定在圓球及直桿的狀態(tài)，而忽略了圓球和直桿只是模型，而并非原子及其連接部分的真實形態(tài)這一事實，也就是說，初中化學(xué)的教學(xué)并未讓學(xué)生真正理解微觀世界，只是將微觀世界看作縮小的宏觀世界。學(xué)生帶著這種畸形的世界觀開始高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，其對微觀世界的理解與高中化學(xué)的微觀世界格格不入，根本無法進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)知識。這是初中化學(xué)教學(xué)的遺留問題，但高中化學(xué)教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，往往忽略這個問題，默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)正確理解了微觀世界，直接開始推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。總之，學(xué)生在初中對微觀世界的錯誤理解和初、高中化學(xué)教師的教學(xué)失誤導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時出現(xiàn)世界觀轉(zhuǎn)變困難的心理障礙。

2.缺乏學(xué)習(xí)興趣。

高中化學(xué)研究的化合物較復(fù)雜，多為工業(yè)產(chǎn)品，如二氧化硅、硫酸銅、氯氣、溴水、碘液、純鈉和純鎂等，學(xué)生在現(xiàn)實生活中很少接觸，即使偶爾接觸到的也不是其單體，而是其與多種物質(zhì)的混合體，所以學(xué)生對根本沒有見過的化合物難以產(chǎn)生興趣，高中化學(xué)的“豐富多樣的化學(xué)物質(zhì)”章節(jié)也就失去了其引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

3.畏難心理。

元素周期表、相對原子質(zhì)量表和常見酸、堿、鹽的溶解性是高中化學(xué)的基礎(chǔ)，所以教師要求學(xué)生至少要掌握元素周期表的前20位、常見元素的相對原子質(zhì)量和最常用的酸、堿、鹽的溶解性，但很多學(xué)生很畏懼這種毫無規(guī)律可循的機械記憶，還沒有開始記憶，看到需要拓展頁才能完整記錄的元素周期表首先就產(chǎn)生了畏難心理，不斷心理暗示自己不可能記下來，嚴(yán)重干擾學(xué)生的記憶能力，導(dǎo)致初次記憶效果極差，給學(xué)生留下心理陰影，失去再次記憶的勇氣，不敢再輕易嘗試。

二、高中化學(xué)學(xué)困生的教學(xué)策略

高中化學(xué)學(xué)困生的教學(xué)策略要針對其心理障礙制訂，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變世界觀，樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.就學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。

教學(xué)改革之后，教材中的探究性實驗部分增加了，這可有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對于學(xué)生的動手能力和思維能力培養(yǎng)一定的促進(jìn)作用，所以，在化學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中融入媒體輔助教學(xué)方法，插入動畫或圖片來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課本知識與學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)會自主觀察、思考。

2.合理的使用教學(xué)方法。

在教學(xué)當(dāng)中要想使得課堂效率有所提升，老師一定要提升自己的專業(yè)水平，科學(xué)的使用教學(xué)語言來感染學(xué)生，讓學(xué)生情感得到升華，如此學(xué)生的注意力就會更加的集中；對于問題的講解不要急于求成，要一點點的慢慢深入，這樣學(xué)生對于知識的理解才會更容易；對于問題的設(shè)計要循序漸進(jìn)，要對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行充分的了解。與此同時時，要深入的了解教材內(nèi)容，對學(xué)生實施因材施教。教學(xué)的當(dāng)中一切要以教材實、學(xué)生、學(xué)校教學(xué)設(shè)施的實際情況為中心。對于一些成績不好，但是自身卻很聰明的學(xué)困生，老師要經(jīng)常的關(guān)注他們，鼓勵他們，讓他們把自己的精力都投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，老師可組織他們進(jìn)入化學(xué)課外小組，讓他們對學(xué)習(xí)化學(xué)一點一點的產(chǎn)生興趣，給他們設(shè)定合理的練習(xí)，并讓他們?nèi)〉靡欢ǖ某煽儯绱艘粊硭麄儗W(xué)好化學(xué)就會更有信心。對于一些學(xué)困生有偏科現(xiàn)象的，老師要引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。比方說，對于課堂實驗的分析和觀察法，如何記好課堂筆記，課后如何復(fù)習(xí)效果更好等等。而無論對于哪種類型的學(xué)困生，老師在給予其執(zhí)導(dǎo)的過程中都要耐心，要尊重學(xué)生，如此學(xué)生才會有學(xué)好化學(xué)的信心。

3.階段記憶，降低難度。

學(xué)生的畏難心理主要產(chǎn)生于記憶元素周期表、相對原子質(zhì)量表和常見酸、堿、鹽的溶解性三個表格，尤其是元素周期表的拓展頁，對學(xué)生造成很大的心理壓力，所以教師在高中化學(xué)的教學(xué)中應(yīng)將元素周期表、相對原子質(zhì)量表和常見酸、堿、鹽的溶解性三個表格進(jìn)行拆解，讓學(xué)生按復(fù)雜程度和使用頻率分階段進(jìn)行記憶，比如先讓學(xué)生記憶元素周期表的前5位（氫、氦、鋰、鈹、硼），氫、碳、氧、鈉、鎂等5個常用元素的相對原子質(zhì)量和鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、碳酸鈣等5個最常用酸、堿、鹽的溶解性，待學(xué)生完全掌握后，再以5為單位進(jìn)行其他的元素的原子序數(shù)、相對原子質(zhì)量和酸、堿、鹽溶解性的記憶。這種階段記憶的方法降低了記憶的難度，使學(xué)生首次記憶效果較好，從而樹立學(xué)習(xí)信息，避免畏難心理的產(chǎn)生。

在各科的學(xué)習(xí)中都存在著學(xué)困生，我們能做的就是慢慢地引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化學(xué)困生，讓這部分學(xué)生也能盡快地趕上班級的教學(xué)進(jìn)度。但是完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，它是一個長期而艱巨的任務(wù)。這就對高中化學(xué)教師提出了更高的要求，需要高中化學(xué)教師在激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，加強與學(xué)困生的交流，并對學(xué)困生實施分層教學(xué)，以便更好地輔導(dǎo)學(xué)困生，只有這樣才能從根本上完成化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

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