團隊式教學法在學前教育專業課程教學中的應用

【摘要】團隊式教學改變了過去單打獨斗的教學模式，由多名教師共同參與、協調完成教學任務。本文主要從以下三方面展開論述：團隊式教學法的定義、團隊式教學法的優勢以及團隊式教學法在學前教育專業課程教學中的具體應用。

【關鍵詞】團隊式教學 學前教育專業課程 教學 應用

【課題項目】課題名稱：團隊式教學在學前教育專業課程上的應用研究，課題編號：TDGJ1623。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）50-0008-01

一、團隊式教學法的定義

“團隊式教學法”是指在課堂教學活動中，由多名教師共同參與、協調完成教學任務的一種教學方式。教學團隊中既有同一學科不同研究方向的教師組合，也有不同學科、不同研究方向的教師組合群體。團隊式教學首先是一個團隊，團隊成員有共同的任務，面向同一個學生團體，聯合開設一門課程，協同完成教學任務。其次是有分工也有協作，團隊成員樂于為完成教學任務貢獻自己的智力和體力。團隊式教學實施方式豐富多樣：既有教師的聯合講授，又有教師之間對同一主題的現場討論互動；既注重課堂內理論知識的學習，又強調學以致用，將所學知識用于社會服務。

二、團隊式教學法的優勢分析

（一）形式新穎，容易激發學生們的學習興趣和積極性

團隊式教學改變了過去單打獨斗的教學模式，由多名教師講授不同的專題，既可以使學生體會教師不同的講授風格，增加新鮮感，又可以使學生從不同教師的授課中獲取更為廣泛的知識，激發學習興趣。以專題方式授課，廣泛、大量、系統地介紹、分析與教材內容相關的思想觀點，既可以滿足學生對知識多元化的需求，又可以激發思想多元化的學生對教材思想觀點的深入思考。團隊式教學模式可實現由粗放式教學向精細式教學、由枯燥式教學向趣味式教學的轉變，達到提升教學效果的目的。

（二）增加了教師之間的溝通、交流與合作，實現優勢互補

在團隊式教學中，教師之間互動增多，教師集體備課，有利于拓展教學內容研究的廣度和深度。青年教師參與其中，使其對教學對象的特點、教學重點、難點的把握、教學方法和課堂的掌控都有很好的體驗，老教師的傳幫帶對促進年輕教師的成長也是一條有效、快捷的路徑。學生對各個教師的喜好不同，有利于教師之間良性競爭，調動每個教師的教學積極性，提高學科組教師的整體水平，益于打造精品課程。

（三）有利于提高教師隊伍的科研能力

團隊式教學模式以專題為單元授課，雖然講授教材內容的“量”減少了，但可以騰出更多的時間和精力，對有關專題進行深入研究。通過廣泛收集、學習古今中外與專題相關的文獻資料，擴展以專題為核心的知識面和知識量；通過對有關思想觀點及資料的對比分析，加深對教材內容的理解和把握；通過有針對性地開展社會調查，充分了解理論在社會實踐中的價值作用，增強理論與實踐、學校與社會的結合。經過長期的學習、研究、積累，教師們在某一專題領域的知識素養和認知能力自然會大大提高，具備發現、研究、解決相關問題的科研能力。

三、團隊式教學法在學前教育專業課程教學中的具體應用

（一）選擇適宜團隊式教學法的專業課程

筆者是塔里木大學學前教育專業一名教師，經過多年的教學實踐，發現適宜團隊式教學法的專業課程有：幼兒園教育活動設計與組織、幼兒園環境創設與玩教具制作、學前兒童藝術教育。筆者主講幼兒園教育活動設計與組織，下面我將具體闡述團隊式教學法在幼兒園教育活動設計與組織課程中的應用。

幼兒園教育活動設計與組織課程，總學時32，理論學時20，實踐學時12。選用復旦大學出版社出版，楊旭、楊白主編的教材。共九章，采用總-分-總的編寫思路，第一章和第九章分別為總論和綜合部分，第二章至第八章分別為各領域教育活動設計與指導部分，包括健康領域、語言領域、科學領域、社會領域、藝術領域內容，所以此課程適合團隊式教學法，以課程知識模塊為切割點。

（二）依據課程知識模塊組建最優教師團隊

本課程分為九個模塊，8名教師組成核心團隊，專業背景與本課程息息相關。3名副教授，4名講師，1名助教。35周歲以下教師4名，35周歲以上40周歲以下教師3名，40周歲以上45周歲以下教師0名，50周歲以上55周歲以下教師1名。教師團隊的知識結構、職稱結構、學歷結構、年齡結構趨于合理。

（三）分工+合作模式

團隊式教學包括分工和合作兩個方面。首先是“分工機制”。團隊的分工是以課程知識模塊為切割點，教師團隊依照各自特長、優勢，根據教學要求進行分工，同時開展科研式的探索。其次是團隊教學中“合作機制”。團隊成員在負責人帶領下，確定授課內容與閱讀材料，以不同的角度討論同一主題。不同教師對同一課程的充分發掘，有利于知識點的遍地開花。誰主講，誰配合，誰引導課堂討論，誰主導與學生之間的互動，事先都要有充分的協調。這樣，在每一堂課里，學生會聽到老師們以不同的視角對同一個問題所作的敘述、分析、討論，從而加深他們對所學問題的理解和掌握。

四、結語

在教學過程中，根據課程性質不同，靈活使用團隊式教學法，能夠激發教師的創造性，積累有益的教學經驗。同時亦能夠促進學生學習的積極性，提高學生自主思考能力。

參考文獻：

[1]潘峰.高職院校“團隊式”教學的設計和實施[J].2010，（9）.

[2]莊福鵬.團隊式教學法在高職專業課程教學中的應用[J].中小企業管理與科技（中旬刊），2017（9）.

作者簡介：

閆昕（1982.09-），女，漢族，吉林省長春市人，吉林農業大學教育學碩士，塔里木大學人文學院講師，研究方向：學前教育學。