淺談生活化作文教學策略

燕好榮

作文教學是語文教學很重要的一個組成部分，而作文和生活的聯系又很緊密，所以作文教學必須要聯系生活，采用生活化教學模式。在作文教學中，教師應該重視引導學生從生活中尋找寫作的素材，將筆下的場景、人物、事件具體化，將內心真實的想法表達出來，激發學生寫作的興趣，提高學生的語言表達能力。

一、作文教學中存在的問題

教學模式固化，缺少創新。傳統作文教學中教師教授學生的寫作方式比較單一，或讓學生背誦名言警句，或讓學生熟記一些勵志故事，將其鑲嵌到作文中。因為學生缺乏必要的閱歷，又得不到教師的指導，所以在寫作的過程中并不能靈活運用這些素材，而只是簡單地堆砌，無法表達出自己的真情實感，導致文章有形無神。

基礎知識缺乏，拔苗助長式教學。許多教師為了在有限的課堂時間內能夠教給學生更多的知識，經常會采用滿堂灌和填鴨式的教學方式，重寫作理論的傳授，忽視學生自身的情感體驗，學生并不能深入理解教師所講的寫作知識。在寫作教學中，學生對寫作技能缺乏了解和實踐，容易影響學生寫作積極性的發揮，導致教學很難達到預期的效果。

寫作方式死板，沒有聯系生活。學生寫作經常是生搬硬套一些知識和句子，作文中看不到和生活相關的元素。出現這一問題的原因主要在于教師在教學過程中不注重學生情感的培養，不注意聯系生活實際，再加上學生本身閱歷就很淺，導致在作文中寫不出真情實感。即便是有生活化的元素運用到寫作中，也經常是多次重復運用，缺乏對生活提煉和加工的能力，這導致學生的寫作水平很難提高。

二、寫作積累的生活化策略

在實際教學中，我們發現很多學生在寫作中往往要么無話可說，要么無病呻吟。歸根結底，因為學生缺乏寫作素材積累。有了生活化的寫作素材，寫作也就不是無源之水、無本之木了。葉圣陶曾經在他的一篇文章中寫道：“生活就像噴涌的泉水，而文章如同源源不斷的溪水。”從這句話我們可以看出，文章來源于生活。只要有足夠多的素材，并善于利用這些素材，就可以寫出內容豐滿、感情真摯的文章。隨著閱歷的豐富、情志的提升，文章會越來越有生活的氣息，越來越有可讀性。學生在生活中要注意觀察和積累，并且嘗試將內心的細微情感轉化為語言。當前信息技術發達，社會生活中的點點滴滴都會被放在多媒體這個平臺上，這些都可以作為學生自己的素材融入作文中去，使得作文更加豐滿。

生活化素材的積累，我們可以從字詞開始。一篇作文是由很多段落組成的，而段落是由一句句話組成的，一句話又是由多個字詞組成的。因此，要保證作文具有生活氣息，學生就要積累生活化的字詞和成語。從古代流傳下來的各種成語數不勝數，而很多成語是先民智慧的結晶，在現代生活中也會經常用到。學生需要掌握一些常用而又容易寫錯的字詞，記住這些字詞對充實作文內容非常有幫助。

學生還可以積累名言警句或者優美的句子，分門別類地記在自己的本子中。雖然寫作文不需要太過華麗的段落和句子，但在作文中適時、恰當地運用名言警句等，會讓文章妙筆生花，更有文采。

上文所講只是停留在知識積累層面，要保證作文“有血有肉”，還必須要深入生活。因此，我們應該引導學生融入社會中去觀察和思考生活，在此基礎上感悟生活。“生活是寫作的源泉”，學生要學會從自身、他人的經歷中發掘各類素材，渠道可以是媒體新聞，或者是報刊書籍。學生在尋找寫作素材的過程中可以激發對寫作的興趣，也能夠引發他們更多的思考，從而達到優化學習方式的目的。

三、教學過程的生活化策略

要保證教學過程生活化，需要將生活這一源頭活水引進課堂。教師應該積極引導學生去觀察生活和思考生活，捕捉和提取相應的寫作素材。學生發現、記錄、反思、感悟的過程就是提高生活認識的過程。

教師需要在課堂教學中融入更多的生活要素。比如，在講朱德的《回憶我的母親》的時候，教師可讓學生參照文中刻畫母親這一人物形象的描寫手法，描寫班里的任意一個同學。這種教學模式既可以讓學生加深對課文的理解，又可以讓學生從課本中汲取營養，逐步提升自身的寫作能力。

生活中每天發生很多事，涉及方方面面。有的令人悲憤，有的讓人不解，有的可能會讓人哈哈大笑。如果將這些素材恰當記錄到作文中，就可以給作文增添色彩。這就需要學生養成勤于記錄、善于歸納的好習慣。當然，這個過程離不開教師的引導、督促，使之成為作文寫作的素材。

總而言之，作文是語文教學中非常重要的一環，采用生活化教學策略非常有必要，讓學生通過寫作將生活中的點點滴滴記錄下來，也是一種快樂的學習方式，既收獲了知識，也豐富了生活。除此之外，生活化寫作教學可以活躍課堂氣氛，讓學生在課堂上接受更多的信息，增加學生的知識儲備。這樣學生在寫作文的時候有更多的素材可以用，作文的內容更真實，文章也更有可讀性。