創編兒童劇，培育學生情感素養

肖雪蓮

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在階段目標中明確指出：一到二年級的學生應“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的想法，并樂于與人交流”，三到四年級的學生能“述說敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”。語文新課標對兒童閱讀能力、語言表達能力提出明確要求的同時，也強調了語文承擔著培養學生情感素養的重要使命。

如何在語文課堂教學中引領學生學會審美，體驗人物的命運和喜怒哀樂，向往美好的情境，關心自然和生命？在一堂《丑小鴨》的童話教學過程中，我們發現創編兒童劇，帶著學生進行角色體驗是一個非常有意義的、有創新性的語文素養培養途徑。

《丑小鴨》是丹麥作家安徒生的經典之作。具有不同人生閱歷的人，甚至同一個人在不同的人生階段，也能讀出不同的感受。在引導學生改編《丑小鴨》的時候，我們把場幕分為了三個部分：第一個部分是《不一樣》；第二個部分是《智救小白兔》；第三個部分是《追求新生》。每一個場幕都形成一個符合兒童心理發展特征的人生小主題，希望能帶領學生更為細致地體驗人生的喜怒哀樂。（詳見上頁表格）

在第一幕中，丑小鴨剛剛出生，遭遇到其他鴨子們的鄙視和嘲笑。誠然，安徒生《丑小鴨》寓意十分豐富，有許多成人世界的觀念和批判模式。但是，在二三年級的學生眼中，美和丑的概念是清晰的嗎？區別是絕對的嗎？如果僅僅以此來判斷學生的審美會不會太“成人化”了呢？所以經過認真體會，反復討論，我們發現鴨子們對丑小鴨的厭惡是感覺到了對方和自己的“不一樣”。于是形成了改編的創新點：立足于丑小鴨的“不一樣”來安排他的命運。所以為了凸顯這個“不一樣”，我們在鴨子們出場表演時設計了一個旁白：

“這些剛出生的小鴨子真是太可愛了，黃黃的絨毛，扁扁的紅色小嘴，楓葉一樣的小腳掌，走起路來搖搖晃晃，像毛茸茸的小黃球。”

在鴨子們的眼中，本沒有美與丑的概念，但是當他們整齊地出場，整齊地展示他們的“絨毛”“紅色小嘴”“楓葉腳掌”和“黃球體態”的時候，他們找到了美感和安全感。可是突然有一個不一樣的家伙出現了。它“大得怕人”，“別的沒有一個像他”，讓小鴨子們“整齊”“可愛”的和諧性一下被打破，使大家產生了排斥感。他們覺得這個不一樣的東西肯定是個“怪物”，于是害怕、自我保護、拒絕接受、排擠陌生事物。于是我們設計了這樣一個“統一性”與“特殊性”事物的矛盾交鋒。

小鴨子一：（嘲笑地，驚訝地）他怎么跟我們不一樣啊？

小鴨子二：是啊，我們都是黃黃的羽毛，他卻一身灰不溜丟。

小鴨子三：我們都是扁扁的、可愛的嘴巴，他卻是又長又尖。

小鴨子四：我們都跟媽媽長得很像，他卻這么與眾不同！

小鴨子五（飛過去，在他的脖頸上啄了一下）：他長得太大、太特別了。因此他必須挨打！

當我們還是一個心智不成熟的孩子時，也有過這樣的情緒。在這樣的情緒反應下，鴨子們對丑小鴨的嘲笑不是相貌上的丑陋，而是因為他“與眾不同”。

不僅是小鴨們，森林里的其他動物也排擠丑小鴨。原文描述他是“一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的鴨子”，“因為他的樣子丑，所有的動物都瞧不起他”。為了保持改編主題的連貫性，我們設置了一個場景：丑小鴨和小鴨子們經過森林，動物們在一群整齊的小鴨中一眼看到這個“大東西”“灰色物體”后做出驚訝的反應。

小鴨子們踏步前進，左右鴨掌整齊劃一，丑小鴨總是左右搞錯。小鴨子們節奏統一，步伐一致，丑小鴨卻總是踩到前面鴨子的腳后跟。小鴨子們向左轉，丑小鴨卻向右轉；小鴨子們向后退，丑小鴨卻向前進。

于是，森林里的其他動物們才開始嘲笑這個一眼看上去就形象不同，行為習慣也和其他鴨子們大相徑庭的“怪物”。

在這樣的情感體驗下，我們就能順利地引導學生：不要以外貌去評判一個人，每個人生而不同。對自己的“與眾不同”要充滿自信，不要因為別人的排擠而傷心、自卑；對別人的“與眾不同”要學會善意地接受，不盲目排擠。

在第二幕《智救小白兔》中我們嘗試引導學生懂得，丑小鴨收獲友情被大家接受，不是因為變得好看了，而是因為勇氣和智慧。根據原文：丑小鴨經過一個冬天的苦難，終于褪去灰色的絨毛，長出潔白的羽毛，找到了屬于他自己的群體。而其他孩子接納他時的描述是“這新來的一只最美！那么年輕，那么好看”，甚至“那些老天鵝不禁在他面前低下頭來”。

如果丑小鴨最后是因為美和年輕讓人接受的話，那我們之前對學生的情感引導也就失敗了。我們引導學生思考：丑小鴨面對別人的嘲笑，心中雖然傷心，但別人的嘲笑卻激發了他追求“美”和“高貴”的信念。他決定要“飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒”！他要擺脫“被鴨子咬、被雞群啄，被看管養雞場的那個女傭人踢和在冬天受苦”的困境。這才是他終于得到大家認可的原因。

為了表現丑小鴨在困境中不退縮，勇敢面對那些嘲笑他的伙伴，我們把丑小鴨命運的轉變安排在了森林里。轉折點也不再是他擁有了美麗的外表，被孩子們和天鵝們接受。相反，丑小鴨命運的轉折點是他以勇氣和智慧救下了被獵人追捕的小白兔，獲得了動物們的認可。

在這個場景中，有幾個細節的設計，凸顯了丑小鴨的勇敢。如丑小鴨“一把拉住小白兔，擋在它前面”，對弱者的保護，不需要教導的自覺，這是一種天性的善良，是可貴的品質。但是面對獵人的長槍，丑小鴨也懂得智取。“丑小鴨環顧四周，帶著小白兔躲在了大樹后面，并在它頭上裝飾上綠色植物。”獵人沒能抓住小白兔，佯裝發現小白兔藏身之地，想引小白兔逃離，然后開槍，丑小鴨提醒小白兔不要上當。當獵人假裝離開的時候，丑小鴨一把拉住以為安全了的小白兔，讓它稍等，并扔了一個石頭砸下一個果子。獵人以為是小白兔的動靜，再次出現，結果確定小白兔已經不在這里，才真正離開。丑小鴨以它的勇敢、智慧救下了小白兔，得到了小白兔的認可，也得到了動物們的認可。這樣的改編讓學生明白了，丑小鴨被接受、認可不是因為他的外在形象，而是因為他的內在品格。這就與前文相呼應，形成主題的連貫性。

第三幕新生，丑小鴨收獲了友情，但他并不驕傲，因為“一顆好的心是永遠不會驕傲的”。他和大家和平相處，但心中仍然因為自己的“不一樣”而時刻提醒自己，要更“美”、更“高貴”、更“強壯”。于是我們設計了這樣的情節：丑小鴨感嘆白天鵝歌聲悠揚，“你們舞姿優雅，我也想要放聲歌唱，我也想要展翅飛翔”！他向天鵝們學習飛舞，越挫越勇，聲音變得清亮，終于能夠展翅飛翔。天鵝們告訴他：“曾經遭受的苦難與嘲諷，只會讓你飛得更高，更有力量！”

在兒童劇《丑小鴨》的改編過程中，我們帶領學生不斷地品讀文本，體驗豐富的情感，感受丑小鴨的命運，體會相關人物的言行，形成自己獨特的感受并予以表達。這個過程也是我們對學生人文素養的引導過程。