王力語文教育思想的當(dāng)代啟示

王麗波

王力是我國著名的語言學(xué)家，曾任中國文字改革委員會委員、副主任和國家語言文字工作委員會顧問。同時他又長期從語言學(xué)的視角關(guān)注中小學(xué)語文教育，形成了自己獨特的語文教育理論。代表性著作有《中國現(xiàn)代語法》《中國語法理論》《中國語法綱要》《漢字改革》《王力論語文教育》等。王力十分重視語言文字的應(yīng)用，在語文教學(xué)、文字改革、漢語規(guī)范化和推廣普通話等方面做了大量的研究和普及工作。他在專著《漢字改革》（1940）中系統(tǒng)分析了現(xiàn)行漢字的優(yōu)缺點和改革的必要性、可能性，并提出了改革的方案。1949年新中國成立后參加漢字簡化、漢語拼音方案的制定、推廣普通話和漢語規(guī)范化研究等工作。1962年由王力主編，中華書局出版的《古代漢語》教材直到今天仍為國內(nèi)大多數(shù)高等學(xué)校中文系所采用。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了培養(yǎng)“語文核心素養(yǎng)”的理念，并將“語言建構(gòu)與運用”確立為語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。“語言建構(gòu)與運用”能力的培養(yǎng)需要科學(xué)的語言教育理論的指導(dǎo)和引領(lǐng)。研究語言學(xué)家的語文教育思想恰恰就是為語文教師提供語言教育理論和教學(xué)策略，為培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力提供理論支持和策略引導(dǎo)。王力在語文課程的目的與任務(wù)、中學(xué)語法教學(xué)、寫作教學(xué)、文言文教學(xué)和語文現(xiàn)代化等五個方面都發(fā)表了極為獨到的見解，其中許多重要觀點與“語文核心素養(yǎng)”中“語言建構(gòu)與運用”和“思維發(fā)展與提升”的新理念不謀而合。

一、中學(xué)語文課程的目的與任務(wù)：“培養(yǎng)我們的學(xué)生閱讀跟寫作的能力”

王力認(rèn)為在中學(xué)的課程里，最基本的一門課，就是語文課。語文課應(yīng)該是語言文字課。“我們應(yīng)該培養(yǎng)我們的學(xué)生閱讀跟寫作的能力，這個就是語文課的目的，也就是我們的任務(wù)。”

王力特別強調(diào)要注意兩個錯誤偏向：一個偏向是把語文課講成政治課；另一個偏向是把語文課教成文學(xué)課。“要不要在語文課上進行一些思想教育呢？我看還是要，要在適當(dāng)?shù)臅r候進行，比方我們在某一課講到關(guān)于人生觀的問題，就可以進行思想教育了，講講我們建立什么樣的革命人生觀。但是也不宜多講，因為講這課的目的不在這方面。所以我認(rèn)為凡是語文課教成政治課，或差不多等于政治課的，就是背離我們的教學(xué)目的。”“我們培養(yǎng)的中學(xué)生將來是不是都成為文學(xué)家呢？這個不可能。所以我們不能希望用語文課來培養(yǎng)文學(xué)的人才。因此凡是把語文課講成文學(xué)課的，我覺得也不妥當(dāng)，不應(yīng)該。”

眾所周知，閱讀和寫作能力是中學(xué)生語言運用能力的主要方面，而《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的作為“語文核心素養(yǎng)”重要基礎(chǔ)之一的“語言建構(gòu)與運用”能力的培養(yǎng)，特別是語言運用能力的培養(yǎng)，歸根結(jié)底要以閱讀和寫作兩個主要的方面作為抓手，進行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

二、中學(xué)語法教學(xué)：“語法總是非教不可的”，語法教學(xué)要指導(dǎo)語言實踐

王力非常重視中學(xué)語法教學(xué)。1957年7月王力在青島中學(xué)教師漢語文學(xué)講座上指出：“中小學(xué)的語文教學(xué)，無論采取什么方式，無論使用什么樣的教材，語法總是非教不可的。”

關(guān)于語法教學(xué)的目的和要求。王力認(rèn)為：“語法教學(xué)的目的是結(jié)合著一般的語文教學(xué)，使學(xué)生能正確地使用祖國的語言，為語言的純潔和健康而斗爭。”“語法教學(xué)的要求是使學(xué)生能初步掌握祖國語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律。”

關(guān)于語法教學(xué)的方法：

第一，應(yīng)抽出固定的時間講語法。

王力認(rèn)為：“教語法不是一件很簡單的工作。”“在語文課的時間，抽出固定的時間來講語法比較好。”

第二，結(jié)合課文舉例子，慎用市面上流行的語法參考書。

王力說：“大家都知道結(jié)合語文課本的課文來舉例是好的，因為學(xué)生容易懂，并且容易發(fā)生興趣。”“除非經(jīng)過研究認(rèn)為有把握，不可隨便采用流行的語法書上的現(xiàn)成例子。”因為“市面上流行的語法書很多，其中有的還好，有的就很有問題，千萬不可隨便用為參考書”。

第三，“讓學(xué)生能夠掌握語言的規(guī)律，運用他們”，“不能光讓學(xué)生知道些術(shù)語和定義”。

王力強調(diào)語法教學(xué)要緊密結(jié)合語言實踐。他認(rèn)為，《暫擬漢語語法教學(xué)系統(tǒng)》雖然是一個比較好的系統(tǒng)，但在進行語法教學(xué)的時候，教師如果只努力闡明這個系統(tǒng)，而不和語言實踐密切聯(lián)系起來，那就有失敗的危險。

王力認(rèn)為：“語法教學(xué)中，布置練習(xí)是十分重要的。咱們教語法不能光讓學(xué)生知道語言里各種現(xiàn)象的解釋，就算完事。更重要的是讓學(xué)生能夠掌握語言的規(guī)律，運用他們。這就非靠多做練習(xí)不可。”

在學(xué)校語言教育中強調(diào)語言實踐，是中外語言教育家的廣泛共識，須知“我們要培養(yǎng)的是使用語言的人，而不是語言學(xué)家，是能‘用這種語言的人，而不是‘談?wù)撨@種語言的人”。

第四，中學(xué)語法教學(xué)對語文教師的要求。

王力先生認(rèn)為：（語文教師）“在語法教學(xué)中應(yīng)該做到的事情有兩件：第一是充分掌握教材中的語法體系，要求自己先懂得透徹了，然后能對學(xué)生們講得明白；第二是通過語法的講授把學(xué)生們帶到語言實踐中去，不應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們把注意力都放在術(shù)語和分類上頭。”“語法教學(xué)不是把體系傳給學(xué)生就算完成任務(wù)的。我們要使語法教學(xué)起積極作用，也就是使它能指導(dǎo)語言實踐，使學(xué)生們都有了語言的修養(yǎng)，不說不通的話，不寫不通的文章。”。

王力提倡和鼓勵漢語語法研究中自由爭論的風(fēng)氣，同時，他又告誡中學(xué)語文教師：學(xué)校語法不同于科學(xué)語法，在學(xué)校語法中，語法體系必須統(tǒng)一，“在教學(xué)中要按照課本的體系進行，科學(xué)上的爭論不應(yīng)該帶到課堂上去”，因為“對于中學(xué)生來說，他們還沒有語法理論的基礎(chǔ)，還沒有對復(fù)雜的理論問題進行獨立思考的能力，我們即使有獨到的見解，也不應(yīng)該對他們發(fā)揮”。

關(guān)于語文教師如何正確看待學(xué)校語法和科學(xué)語法二者關(guān)系的問題。王力認(rèn)為，學(xué)校語法著重在實踐，科學(xué)語法著重在理論的提高，學(xué)校語法要以科學(xué)語法為源泉，科學(xué)語法要以學(xué)校語法為出發(fā)點。作為學(xué)校語法的研究成果——《暫擬漢語語法教學(xué)系統(tǒng)》是編寫漢語課本語法教學(xué)知識體系的依據(jù)，具有相對的穩(wěn)定性，但是也要不斷地發(fā)展和完善。

在2000年前后，語言知識教學(xué)特別是語法教學(xué)受到嚴(yán)重削弱，2001版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出的要求是：“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，不必進行系統(tǒng)集中的語法修辭知識教學(xué)”，且在“課程的基本理念”首次提出要“培養(yǎng)語感”。緊接著2003年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》繼續(xù)堅持了“培養(yǎng)語感”的基本理念，后者罕見地多達(dá)八次提到了“語感”二字。這種重語感、輕視語言知識教學(xué)（特別是語法教學(xué)）的傾向，客觀上使學(xué)生的語文素養(yǎng)受到嚴(yán)重影響，自然也受到了質(zhì)疑。倪文錦教授尖銳地指出，語文新課程改革最大的缺失“恐怕要數(shù)時下語文教學(xué)的去知識化、技能化傾向了”。

一個可喜的變化是，2018年1月16日教育部頒布了歷時四年修改最終制定的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，提出培養(yǎng)學(xué)生“語文核心素養(yǎng)”的新提法，并且把“語言建構(gòu)與運用”作為“語文核心素養(yǎng)”首要方面，“將積累的語言材料和學(xué)習(xí)的語文知識結(jié)構(gòu)化，將言語活動經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運用”。我們認(rèn)為高中語文新課標(biāo)強調(diào)語言知識教學(xué)和加強語言實踐的提法是值得肯定的。

三、寫作教學(xué)：“語文課要把寫作放在重要地位”，要重視習(xí)作評改和邏輯問題

王力說：“語文課要把寫作放在重要地位。把學(xué)生的習(xí)作拿來做公開的評改。這樣做，會有好的效果。”“教語文不要著重在教文學(xué)，而是要著重教語言，特別是教他們把文章寫通了。文章什么叫‘通呢？也是邏輯問題。所以我們在教語法修辭上指出了很多中學(xué)生寫文章的毛病，表面上看，好像是語法問題，實際上也是邏輯問題。所以單從語法上教不解決問題，要教寫作，就應(yīng)該從邏輯思維來教。”“能夠把邏輯教好了，寫作也就教好了。”

回顧語文教育歷史，20世紀(jì)80年代，中學(xué)語文教材中曾經(jīng)編有邏輯知識短文，在語文教學(xué)中也有一種提法——“八字憲法”，特指“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”，其中的“邏”指“邏輯思維的知識和教學(xué)”，但是在1987年的語文教學(xué)大綱的修訂中，出于降低難度的考慮，刪去了教材中的邏輯知識短文，所以在一線語文教學(xué)中，邏輯思維的知識和教學(xué)也隨之被淡化，甚至被徹底取消。

“思維發(fā)展與提升”是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的“語文核心素養(yǎng)”的重要組成部分。其在課程目標(biāo)中也明確提出要“發(fā)展邏輯思維”，“能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn)；運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)律，判斷語言運用的正誤，準(zhǔn)確、生動、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識”。新課標(biāo)這些看似新穎的提法與王力早年關(guān)于寫作教學(xué)中邏輯思維教學(xué)的觀點高度契合，甚至可以說是不謀而合。

王力旗幟鮮明地堅決反對中學(xué)生寫文言文和半文不白的文章，他多次強調(diào)：“我們老一輩的人，包括葉老、呂先生都反對寫文言文，反對寫半文不白的文章。有人因為我主編《古代漢語》，就認(rèn)為我主張寫文言文。其實，我很反對。”他進一步解釋說：“科舉時代，讀書人費了十年或二十年的苦功，專門揣摩古文的‘策法，尚且有‘不通的。現(xiàn)代青年們腦子不是專裝古文的了：英文、數(shù)學(xué)之類盤踞了腦子的大部分，只剩下一個小角落給國文，語體文還弄不好，何況文言？”

四、文言文教學(xué)：“先教白話文，后教文言文”，學(xué)習(xí)文言文“必須多讀古文”

王力是古代漢語研究大家，關(guān)于文言文的教授方法，王力說：“中學(xué)里如果還教文言文，應(yīng)該把文言文和白話文區(qū)別開來，先教白話文，后教文言文，就不會亂。又教白話，又教文言，學(xué)生不知道哪是文言，哪是白話，亂了。難怪他們寫半文不白的文章。”

關(guān)于文言文的學(xué)習(xí)方法，王力說：“必須多讀古文，最好是能熟讀幾十篇佳作，涵泳其中。這樣做法，即使不會分析古文的詞匯、語法等，下筆自然皆中繩墨。”

學(xué)習(xí)文言文是繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的客觀需要。但是長期以來中學(xué)生中間流傳一句話，說中學(xué)生有三怕：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。為什么中學(xué)生怕文言文？因為文言文難懂，很多篇目還要求背誦，所以造成中學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的畏難情緒。王力對語文教師提出“先教白話文，后教文言文”的建議，客觀上遵循了先易后難的教學(xué)原則，符合中學(xué)生的心理特點和認(rèn)知發(fā)展水平。

五、語文現(xiàn)代化：在中小學(xué)大力推廣普通話和規(guī)范的簡化字

關(guān)于中小學(xué)大力推廣普通話，王力說：“首先要在學(xué)校里，特別是在中小學(xué)里推行。聽說現(xiàn)在并不是全國中小學(xué)教師都用普通話教課，那不好。教師不會說普通話，就學(xué)嘛！說得不好，總比不說好。單是語文教師說普通話還不行，要各科教師都說普通話。要把學(xué)校營造成一個普通話的語言環(huán)境。”

關(guān)于簡化字教學(xué)的重要性和必要性，王力說：“漢字簡化是文字改革的第一步。漢字簡化，使本來難寫難認(rèn)的字變?yōu)橐讓懸渍J(rèn)。舉例來說，從前小學(xué)生入學(xué)，語文第一課就教‘開學(xué)了三個字，當(dāng)時，‘開學(xué)寫作‘開學(xué)，小孩學(xué)起來是非常困難的。現(xiàn)在，‘開字從十二筆簡化為四筆，‘學(xué)字從十六筆簡化為八筆，不但易寫，而且易認(rèn)了。”針對社會上任意自造簡化字的不規(guī)范現(xiàn)象，王力特別指出：“簡字是從群眾中來的。簡化漢字是自然的趨勢。但是我們也不能任意自造簡字，以免造成混亂。”

說好普通話，寫好規(guī)范的簡化字是學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基本內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基本要求。在這方面，我們?nèi)〉玫某煽兪怯心抗捕玫模俏覀円脖仨毧吹剑钡浇裉煲恍┺r(nóng)村學(xué)校仍然有部分教師不能很好地使用普通話教學(xué)，漢字書寫教育尚有不同程度的欠缺，語文教育現(xiàn)代化工作仍然任重而道遠(yuǎn)。作為語文教師理應(yīng)帶好頭，領(lǐng)好路，做出表率。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力是語文課程的目的與任務(wù)，要把寫作放在重要地位，尤其要重視習(xí)作評改和邏輯問題。在中學(xué)語言教學(xué)中，語法是非教不可的，語法教學(xué)要指導(dǎo)語言實踐。文言文教學(xué)要先教白話文，后教文言文，學(xué)習(xí)文言文必須多讀古文。在中小學(xué)大力推廣普通話和規(guī)范的簡化字，從而為四個現(xiàn)代化服務(wù)。王力的語文教育思想在強調(diào)重視閱讀和寫作的同時，尤其強調(diào)了語言教學(xué)，特別是語法教學(xué)的重要地位，以及語言教學(xué)與邏輯思維培育的高度相關(guān)性。這就是王力的語文教育思想帶給我們的啟示。