談小學語文閱讀教學中學生口語交際能力的培養

馬維秀

【關鍵詞】 小學語文;閱讀;口語交際能力;培養

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）22—0087—01

隨著教學改革的深入，對小學語文教學的要求也越來越高。在閱讀教學中對學生口語交際能力的培養是小學語文教學中的重點，在教學改革中，要求教師采用多樣性的教學方式，爭取將二者完美結合，來提高學生的閱讀能力和交際水平，提升學生學習的能力。

一、小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養現狀

1. 對口語交際能力培養的認識不足。傳統的語文教育一般都把對口語交際能力的培養忽視了，這種傳統的教學方式還沒有徹底被打破，目前的小學語文老師還沒有完全認識到口語交際能力培養的重要性。學生在學習過程中比較被動，只知道一味跟著老師的要求學習，這種學習方式相對來說過于死板，缺乏創新，導致對培養口語交際能力的認識更加不足。教師在認識不足的同時還存在認識錯誤的問題，很多教師認為對口語交際能力的培養與閱讀教學的關系不是很大，這種錯誤的認識直接導致對學生的口語交際能力的培養不能順利進行，這種現象是教學改革中重點要改革的對象。對口語交際能力培養的認識不足使口語交際能力的培養不能正常進行，在一定程度上影響了學生的學習和發展。

2. 口語交際能力培養中方法的欠缺。部分小學語文老師已經認識到了口語交際能力培養的重要性，但在對學生進行口語交際能力的培養時，缺乏一個科學合理的培養方法，導致口語交際能力的培養達不到預期的效果。沒有有效的培養方法作為支撐，口語交際能力的培養只能趨于形式，對學生口語交際水平的提升起不到關鍵性作用。例如，老師在課堂上要求學生用自己的語言對所學課文進行復述，雖然學生組織語言的能力會得到提升，但教師沒有向學生傳授組織語言的方法，使學生在自己組織語言的過程中沒有技巧可言。因此，小學語文老師作為學生的啟蒙者和引導者，要設身處地站在學生的角度，尋求科學合理的培養方法，為學生口語交際能力的提高添磚加瓦。

二、小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養策略

1. 教學過程中教學觀念的更新。在傳統教學觀念的影響下，小學語文老師缺乏對閱讀教學中口語交際能力培養的認識，阻礙了對學生口語交際能力的培養。隨著教學改革的不斷深入，傳統的教學觀念已經不適合當前教學的發展，這就要求小學語文老師對原有的教學觀念必須做出調整與更新，要有屬于自己的、適合目前教學理念與教學發展的教學觀念。新的教學觀念必須要促進學生學習能力的提升，認識到口語交際能力培養在閱讀教學中的重要性。教師在自己意識到對學生口語交際能力培養的重要性的同時，還要引導學生自身也意識到口語交際的重要性。例如，教師在講解“分享”這類話題時，要告訴同學們，朋友之間除了要互幫互助外，還要經常交流，將自己的心里話與朋友分享，多與別人交流才能得到很多朋友。可見，交流在我們的生活中是極其重要的，但在交流時，不能想說什么就說什么，要有一個良好的交流能力。通過教師的引導讓同學們自己意識到口語交際能力培養的重要性。

2. 教學過程中交際情景的設置。傳統的教學方式以教師的講授為主，不能調動學生學習的主動性。教學改革后，這種死板的教學方式逐漸退出教學舞臺，小學生容易被生動的東西吸引，在閱讀教學中，通過創設交際情景，吸引學生的注意力，能夠有效提升學生口語交際的能力，對學生口語交際能力的培養起到促進作用。例如，教師在講解《草船借箭》這篇課文時，可以讓學生根據課文內容做一個即興的情景表演，但文中人物之間的對話不能參照原文，要求學生用自己的語言表達出來。對于學生的情景表演，老師一定要認真觀看，委婉指出學生組織語言中的不足，在學生改正不足之處后要及時進行鼓勵。通過設置情景這種方式，能夠有效提高學生的口語交際能力。

3. 注重學生對語言的積累。在閱讀教學中，要引導學生養成語言積累的好習慣，在進行語言積累時還要重視對所積累語言的運用。學生在閱讀中一定會遇到大量好詞好句，教師要給學生提出要求，要求學生將遇到的優美詞句記錄下來，運用到自己的交流與寫作中。例如，古人云“少壯不努力，老大徒傷悲”，這些經典語句學生一定要在學習中記錄下來，并且轉變為自己的知識，運用到日常交流與學習中。對語言的積累不僅能提升學生口語交際水平，還能讓學生學到很多課堂外的知識，增加學生的知識儲備量，為以后的學習做好準備。

人與人之間交流的能力就是口語交際的能力。對口語交際能力的培養是十分重要的，尤其是對小學生進行口語交際能力的培養。能力的培養要從娃娃抓起，通過對小學生進行口語交際能力的培養，來提高他們與人交流的水平，提升學生成長中學習與交流的能力。