任務驅動教學 高效初中數學教學

摘?要：作為一門與人們生活實踐緊密聯系的基礎性學科，數學的重要性可想而知。正因為如此，初中數學一直是初中教學中的重點所在。但初中數學抽象復雜、晦澀難懂的特點讓它同時也成為初中數學教學中的難處所在。在多樣教學方式百花齊放的今天，數學教師可以利用任務驅動教學法來進行初中數學的教學，從而使初中數學教學變得更加高效。本文從任務驅動法的概念出發，對任務驅動法在初中數學教學中的應用進行了探究。

關鍵詞：初中數學;任務驅動;高效教學

以素質教育為中心的新課程改革的實施，讓初中數學教師在教學觀念和教學方式上發生了翻天覆地的變化。傳統的應試教育理念和填鴨式教學方式已經不復存在，取而代之的是全面發展的教育理念和多樣化的教學方式。任務驅動法作為其中的一種教學方式，具有十分明顯的優勢。它能夠調動學生的積極性，在幫助學生獲取知識的同時還能夠培養其適應終身發展以及社會需求的各種能力。接下來筆者將針對任務驅動法進行詳細的闡述。

一、

任務驅動法概述

任務驅動法是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學方式，它將以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題和完成任務為主的互動式教學理念，開啟了探究式學習的新篇章。在任務驅動法中，教師的教學活動和學生的學習活動都是圍繞著任務展開。它一共包含四個環節，分別是呈現任務，明確任務，完成任務和評價任務。不管在哪一個環節中，學生都處于主體地位，而教師發揮的則是主導作用。

二、

任務驅動法在初中數學教學中的應用

（一） 情境創設，呈現任務

呈現任務是任務驅動法在初中數學教學中應用的第一個環節。在這個環節中，教師需要為學生創設一定的教學情境來進行任務的呈現。創設教學情境最主要的目的就是強化學生的情感體驗，使學生能夠更好地進行任務。因此，教師所創設的情境一定要具備形象生動的特征。只有這樣，才能有效地激發學生的學習興趣。教學情境的類型多種多樣，有游戲情境、音樂情境、競爭情境、生活情境等，教師需要根據教學的內容來選擇相應的情境，從而進行任務的呈現。例如：在進行《統計調查》這一節內容的教學時，筆者為學生創設了生活情境，首先利用多媒體為學生播放了一段關于人們對新聞、體育、動畫、娛樂四類電視節目看法的調查視頻，以此吸引了學生的注意力，然后筆者再進行教學任務的呈現，調查本班學生對這四類電視節目的喜愛情況。這樣一來，學生的學習興趣完全被激發，也能夠更好地投入課堂。

（二） 問題提出，明確任務

明確任務是任務驅動法在初中數學教學中應用的第二個環節。通常情況下，這個環節會被教師所忽視。但教師要明白的是，處于七年級的學生，他們的性格仍保持著活潑好動的特征。如果教師不進行任務的明確，學生很有可能只專注于自己感興趣的事物，反而忽略了重要內容。而情景設置最主要的目的是進行任務的呈現，如果學生全都沉浸在情境中而忽略了任務本身，這就相當于買櫝還珠，情景設置也就毫無意義可言。因此，教師應該以問題的形式將任務進行明確。同樣是以《統計調查》這一節內容的教學為例，筆者播放視頻進行任務的呈現之后，如果沒有明確任務。學生很有可能去進行電視節目的討論，甚至將話題偏到對影視明星、娛樂八卦的討論中，從而完全忽略了筆者所布置的任務。因此，筆者再以問題的形式明確了一下任務：“如果讓你們在班級里去調查同學對這四類電視節目的喜愛情況，你們會如何去做呢？”這時，學生就可以及時止損，任務驅動法的下一個環節也能夠順利地進行下去。

（三） 多樣手段，完成任務

完成任務是任務驅動法在初中數學教學中應用的第三個環節。在這個環節中，教師首先要意識到，完成任務的主體是學生。也就是說，教師必須把學習的主動地位還給學生，自己則退居引導地位。因此教師在這個環節中要做的就是將要完成任務的關鍵線索提供給學生，例如：完成任務需要搜集的資料、獲取資料的來源等。然后學生可以通過多種手段來完成教師布置的任務，例如：自主實踐探究、小組共同合作、相互交流討論等。教師并不能將整個任務完成的步驟全都設計出來，讓學生按部就班地進行操作。例如：在進行《設計制作長方體形狀的包裝紙盒》內容的教學時，筆者將學生進行分組，以組為單位制作長方體形狀的紙盒。在這個環節中，筆者所做的只是將墨水盒、粉筆盒、餅干盒等包裝盒提供給學生，引導他們進行觀察。至于具體的設計操作方法，筆者任憑學生自由發揮。在筆者的引導下，每個小組都交出了令人滿意的作品。

（四） 多種方式，評價任務

評價任務是任務驅動法在初中數學教學中應用的最后一個環節。它的重要性同樣不可忽視。如果缺乏了任務評價，整個課堂教學活動就會呈現出一種虎頭蛇尾的教學效果。因此，教師一定要對任務評價這個環節加以重視。任務評價有教師點評、學生互評等多種方式，但不管采取哪種方式進行評價，評價內容都包含兩個方面，一是學生完成任務的過程和結果，二是學生在完成任務過程中所培養的能力。前者屬于知識的儲備，后者則是能力的具備。只有同時具備這兩樣，學生在學習上才會有更好的發展。還是以《設計制作長方體形狀的包裝紙盒》內容的教學為例，在學生完成紙盒的制作之后，筆者首先讓每個小組進行自我評價，就他們制作過程中遇到的問題、學到的知識以及培養的能力進行詳細的闡述。學生評價完之后，筆者再進行最后的歸納總結，使任務驅動法的整個環節圓滿結束。

總而言之，任務驅動法是一種高效的教學方法，符合新課程改革和素質教育對教師提出的要求。它在教師的教學工作和學生的學習活動中都發揮著積極的作用。作為一名初中教師，就應該將任務驅動法應用到自己日常的教學中去。不管是呈現任務、明確任務、完成任務還是評價任務，教師都應該認真地去對待，從而為學生打造出一個高效的數學學習課堂。

參考文獻：

[1]胡蘇姿.任務驅動法在初中數學教學中的有效應用研究[J].中國校外教育，2018（6）：139.

[2]李俊.任務驅動式教學法在初中數學教學中的運用探析[J].學周刊，2018（7）：27-28.

作者簡介：

王志華，寧夏回族自治區吳忠市，吳忠市紅寺堡區回民中學。