分析小學語文教學中學生寫作能力的培養(yǎng)策略

摘?要：在小學的教學過程當中，和我國歷史文化關聯(lián)特別大的便是語文學科，學好語文，不單單能夠讓學生對我國的歷史文化有更加清楚的認識，還能夠提升學生的自身素養(yǎng)。但是，事實證明，學生在語文學習當中依舊存在很多的問題。文章根據(jù)小學語文教學中學生寫作能力的培養(yǎng)策略展開了一系列的分析和論述。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;培養(yǎng)

寫作能力屬于一種書面形式的表達能力，它能夠反映出一個人的文化素養(yǎng)水平與生活的點滴累積。就小學生來說，作文是學生思想能力與文字表達水平的完整展現(xiàn)，是字、詞、句、篇的結合訓練。是語文層次的檢測一種檢測方式。寫作在小學生看來是一種十分無趣的事情，他們剛剛褪下幼兒稚嫩的外衣，愛玩的天性占據(jù)著整個內心。沒有生活的沉淀，觀察事物只是停駐在外表，固然不知道怎樣落筆。何況寫作對于小學生來說是新型的事物，是從動到靜，由表及里的改變，有效培養(yǎng)小學生寫作能力還應該從興趣開始。

一、 小學生寫作困難的因素

“寫作困難”幾乎變成了每一個小學生的困擾，這當中不乏就是這幾點：（1）頭腦當中沒有素材可以寫，當老師安排題目以后，會因為沒有內容寫而愁眉不展，幾經(jīng)波折，思考過后，發(fā)現(xiàn)素材就在自己身邊欣喜若狂，之后就會陷入第二個困擾;（2）不知道怎么寫，因此，“流水賬式”的作文頻繁出現(xiàn)，但是自我感覺良好;（3）寫得不詳細、不生動，不懂得取舍素材，語言空泛。有一些同學是很仔細地對待作文的，可是因為平常疏于積累與練習，促使雖認真寫作文，可是效果不盡人意，最后還無法獲得老師的夸贊。另外有一些學生對作文沒什么興趣，只會應付，天馬行空、閉門造車。由于作業(yè)是被動的，可是老師安排的任務又不能不去做。寫完以后就能夠盡情地玩耍了，被父母問到的時候，也能夠理直氣壯地回答。

二、 小學語文教學中學生寫作能力的培養(yǎng)措施

（一） 嚴格選材，擴展學生的閱讀視野

基于閱讀教學的基礎規(guī)范，在現(xiàn)實的教學過程當中，老師應該以課本作為媒體，落實老師、學生、文本之間的對話溝通，并且，老師應該謹慎挑選閱讀素材，因為合適的閱讀素材有助于學生明確意識的形成，感染情懷，累計資源，學生還能夠在積累的經(jīng)過當中獲得鞏固。小學語文課本當中有很大一部分閱讀的課文，包含著每一個層面的內容，老師應該對學生開展有效地指引，讓學生們在閱讀課本當中的課文時能開發(fā)出很多寫作資源，促使學生對于人物、事物都能夠擁有更廣泛地了解，同時也為學生開展語文寫作提供了很大程度上的便捷。另外，在挑選素材方面，老師應該遵守課上和課外的有效融合，從課上到課下拓展規(guī)律，才可以更好地開拓學生的學習空間和視野。

（二） 閱讀教學和寫作選題的結合

一篇優(yōu)秀的文章一定包括合適并且多樣的寫作元素存在，寫作素材的挑選對學生的寫作能力的提升具有直接影響。現(xiàn)在，小學生在寫作方面大部分存在一些問題，文章常常出現(xiàn)假、大、空的描述現(xiàn)象，和真實生活的相關性太小，沒有自己的思想和心靈反饋。文學源自生活，并且高于生活，所以，在小學語文平時的教學過程中，語文老師要引領學生建立正確的寫作觀點，讓學生們的寫作素材能夠選取自現(xiàn)實生活中，以此，來進行寫作，學會捕捉生活中的小細節(jié)，運用生活中的道理開展寫作，社會是一個詳細而又生動的文學世界，自身、家庭和社會生活都能夠作為寫作的素材;比如，《跑進家來的松鼠》一課，當中對松鼠詳細的描述，在對課文進行講授的時候，老師可以做一個特意地提示，讓學生在老師的準確指引下建立起正面的素材選擇觀念，讓學生學會觀察生活、體會生活，在閱讀的過程當中學會準確地挑選素材，由閱讀促進寫作。

（三） 閱讀教學和作文架構的結合

寫作注重謀篇布陣，也就是明確優(yōu)質的作文架構，讓作文的思路明確，語言通俗易懂。在作文的題目確定、素材挑選好之后，最關鍵的工作就是明確作文的架構。在小學生當中，有很大一部分的學生弄不明白寫作的步驟，會在主題和素材準備好之后立刻動筆進行寫作，想到什么就寫什么，并不考慮文章架構是否合理，這就導致跑題成了現(xiàn)在小學生寫作過程中常常發(fā)生的錯誤，還有部分學生在寫作的時候知道自己已經(jīng)寫好的作文有問題，需要進行修改補充，于是勾畫涂改，最后把作文弄得一塌糊涂，這在考試當中是不能挽救的錯誤。事實上，把握好寫作的步驟，學會科學搭建作文的架構，這樣的事物都是能夠避開的。所以，老師在平時的教學過程當中要指引學生樹立正確的作文寫作步驟，在開展寫作之前要在心里或者草稿紙上有一個大概的框架，讓作文內容主次分明并且關聯(lián)在一起，表述比例恰當，完善好首尾呼應和段落跨越的處理等等，只有如此，文章的架構才可以明確，寫出來的作文才可以一氣呵成。在寫作的時候，要以作文的核心思想為參照對作文內容開展詳細的劃分，對作文中心思想表述起著推動作用的內容要開展具體的闡述，不太重要的內容就可以簡單寫，在寫作的時候，主次不能顛倒位置，不然會變成喧賓奪主的效果。而閱讀，對于學生的作文架構搭建能力的鍛煉有著直接的影響，以課本為例，通過精心選取的文章都有著優(yōu)質的文章架構，比如《鳥的天堂》一課，其核心思想就是對鳥的描寫，按照這一中心思想。作者從天空對鳥來說多角度的意義進行了詳細的表達，讓讀者能夠好像親身經(jīng)歷了一樣，引起讀者的共鳴。

三、 結束語

教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“生活就好像源泉，文章就好像溪水，泉水豐盛但是不枯竭，溪水固然流淌不停。”他這一番話深度揭露了作文與生活的緊密關聯(lián)。作文是學生綜合素養(yǎng)的呈現(xiàn)，寫作能力的高低，在平常的生活當中的運用是無處不在的，因此，從小就培育其寫作能力是十分有用的。最直接的影響是高考，決定人生方向的關口。古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生對作文實現(xiàn)“樂之”的癡迷狀態(tài)，其他問題都能夠迎刃而解。實際說明，小學生也能夠寫好作文，只要認真用心地不斷填入新鮮的血液，他們能夠開辟出一片絢麗多彩的新天地。培育寫作興趣是開啟寫作道路的第一步，它與發(fā)展興趣相互依靠著，同存與發(fā)展，推動著學生長久以往的寫作興趣，兩者缺一不能。

參考文獻：

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作者簡介：

朱麗瓊，江西省瑞金市，江西省瑞金市井岡山小學。