核心素養理念下高中學生歷史學科素養的培養

陳映蘭

【關鍵詞】 歷史教學;學科素養;核心素養;概念;教學模式

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）22—0071—01

對于任何一門學科來說，學科素養可以說是其立足的根本，高中歷史學科自然也不例外。歷史學科的核心素養主要是指學生在學習歷史過程中所養成的相對穩定的、必備的、具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力。如何在實際的教育教學活動中，實現對學生歷史學科素養的培養呢？下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、“核心素養”概念的提出及解讀

1. 核心素養概念的提出。1997年12月，國際組織提出了“核心素養”概念。近年來，在國際組織的推動下，基于核心素養的課程設計已成為國際教育改革共識，許多國家與地區紛紛開展了研制基于核心素養的教育或課程標準。受國際教育改革潮流的影響，也為了突破我國教育發展的瓶頸，通過借鑒國際上可資參考的經驗，我國提出了核心素養體系，這既是實現從知識本位到學生素養發展本位的轉型，也是“育人文化”的理性回歸。

2. 核心素養內涵的解讀。2014年3月，教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，“核心素養”這個嶄新的概念首次出現在了國家的文件中。那么，究竟什么是“核心素養”呢？我國目前對核心素養的研究還處于起步階段，對其內涵尚未有一個精確的定義，但國外關于核心素養的研究成果可啟發我們對該問題的認識。2005年，國際經濟合作與發展組織專門發布《核心素養的界定與遴選：行動綱要》。該《綱要》指出，核心素養包含了認知和實踐技能的應用，創新能力以及態度、動機和價值觀，同時認為反思性思考和行動是核心素養的核心。

二、培養高中生歷史學科素養的對策及建議

1. 提高自身的教學技能。在核心素養理念提出之前，教師可能只是單純地授課。但在核心素養理念下，優秀的歷史教師的教學技能一方面表現為對教材內容的多樣加工，要能夠將教材內容化整為零，化零為整;另一方面，要以自身幽默風趣的語言、形象的肢體動作展現教學內容。再者，要靈活地提問學生、啟發學生，想方設法集中學生的注意力，使知識進行正向遷移，多舉措滲透歷史學科核心素養的培養。如，對于鴉片戰爭后我國被迫對外開放的港口，可引導學生按照時間順序列出其地理位置，并在地圖上進行標示，學生會認識到：外國列強對當時中國的入侵逐漸深入，逐步控制了我國的貿易主權，那些被迫對外開放的港口在空間和時間分布上有一定的規律性。這就啟發學生在分析事物時要抓住規律與特征，而不是單純地記憶歷史事件發生的時間與地點。

2. 深入挖掘教材，培養學生的歷史學科素養。（1）用偉大的歷史人物教化學生，培養他們高尚的情懷。在高中歷史教材中，對于許多為人類文明發展作出過貢獻的歷史人物都進行了詳細的介紹，這些先哲們也為后世留下了寶貴的精神財富。歷史教師在教學中要對這些優秀的歷史人物進行深入的介紹和分析，鼓勵學生多向這些偉大人物學習，學習他們的探索精神和創新精神，樹立遠大的志向和目標。（2）用優秀的文藝成果教化學生，培養其良好的審美情操。歷史教師可以利用多媒體技術為學生展現古今中外的優秀文學藝術成果，讓學生深入了解這些作品背后的故事，深刻感受這些文藝成果蘊含的人文價值、藝術價值等。學生通過對藝術作品的欣賞，能夠把握歷史的時代特征，形成良好的審美情操。歷史學科素養是新課程改革不斷深化所提出的課程目標，也是歷史教學的核心價值。教師在培養學生歷史學科素養的過程中，應嚴格要求每位學生必須掌握基礎知識，構建歷史學科的知識體系，在馬克思主義歷史觀指導下，對歷史人物和事件進行嚴謹、準確、合理的評價，逐步提高歷史學科素養，實現歷史學習目標。

3. 改革教學模式，拓展教學空間。歷史是一部活生生的社會教科書，歷史教學也應講求靈活生動，而不該“教死書、死教書”;學習歷史同樣不能“學死書、死學書”。因此，教師應當改革傳統的教學模式，注重教學過程中的啟發和引導，將學習的主動權交給學生，培養學生主動學習、自覺探究的精神和能力。如在教學“文化大革命”一課時，筆者改變傳統的講法，在學生充分預習的基礎之上，精心設計了系列探究題：“文化大革命”發生的歷史背景和原因是什么？它的導火線、標志、綱領及領導機構是什么？......通過鏈條式的問題牽引，引導學生的思維逐步深入，使其自覺主動地參與到探究活動中。在此基礎上，筆者還注重對其中思維難點的適當點撥，以促進學生自主學習的可持續發展。