童真轉寫視角下的寫話教學策略

摘?要：低年段學生的學情特點以及寫話教學的課標目標，要求寫話教學重視對學生本真情感的表達與還原，即童真的轉寫。在培養基本書面表達能力、做到“能寫”的前提下，教師注重借力引導學生將寫話作為童真童趣的表達與釋放手段，以此激發興趣使學生“愛寫”。發展性的要求則從語文教學工具性入手，對學生語言進行規范使之做到“寫好”。

關鍵詞：寫話教學;童真;興趣;規范語言

《語文新課程標準》對寫話教學的階段目標要求中提及：（學生）對寫話有興趣，寫自己想說的話。由此可得寫話教學的關鍵：一則使學生對寫話感興趣，二則使學生能寫出真心話;再簡化提煉，便是一“趣”一“真”。童趣童真在孩子心底，而我們教師的工作，便是讓學生能夠且樂于將之借由寫話的形式抒發、轉寫到紙上——也就是筆者所謂的童真轉寫了。那么，如何才能初步掌握轉寫指導的方法呢？下面筆者就結合二年級寫話教學，談三點做法。

一、

夯實轉寫基礎

既稱轉寫，那么首先要會寫。二年級學生在具備一定口頭表達能力的基礎上，能夠進行較為簡單的寫話練習。但隨著要求的提高，例如將情景寫話改為圍繞話題寫話時，學生往往完成得并不理想。當學生在無法將語言表述清楚地前提下，“真”“趣”的轉寫是無從談起的;學生寫話“難產”時，積極性也往往會受到打擊。

寫出童真童趣的前提，是能夠比較清楚通順地寫出句子、文段。結合語文教學實際，可從以下幾個點入手，實現這一前提。

1.

欲寫先說。除了漢字標點、語言結構，練筆寫話的本原，可謂是首先要能夠“說話”了。因此，在動筆之前，應引導學生關注口頭表達。這里有兩個陣地要抓好，一是練筆前應有的說話環節，二是日常每一次的回答問題。前者能直接提示本次寫話練筆的內容，而學生們通過自由發言與交流評議，稍經引導就能組織出許多充滿童真童趣的語言，也能在實現口頭轉寫的同時降低寫話的難度。后者則盡可能多地抓住時機滲透語言表達的訓練，長遠來說也是為寫作培養了能力。

2.

化整為零。二年級筆頭表達能力的訓練，并不叫“作文”，或因學生總體上能力尚不可為文成章。稱之“寫話”，十分恰當。就如營屋筑樓，若文章為高樓，則每一句話就是青磚。磚燒得硬氣、好看，那么樓才能建造得規范、安穩而美觀。二年級要打基礎，便更應重視寫話的能力，話能寫通順，能寫得好，以后作文寫起來，便也能輕松自如。由此，與其狠抓整篇練筆的營構謀篇，不如給出提綱作為骨架以引導學生把握寫作方案，而將更多精力放在每一句話的想好、寫好上。批閱時，教師也可更多傾向于對句子的評析。

3.

學以致用。好詞，學生不能憑空想得，還是得見過、記過，才能積累;而積累下來的詞，要能用來表達自己的話，才算掌握。《語文新課程標準》要求學生能“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，也是希望教師可以鼓勵、引導學生不僅要積累，更要去使用詞語。教師在教學實踐中，應注意為學生提供運用詞語的訓練機會。而在評價反饋中，也可適當加強好詞運用的評價權重，以為正面引導。

二、

激發轉寫興趣

轉寫的能力，同其他能力一樣并不能通過幾次講練就輕易獲得，一樣離不開反復實踐。童真轉寫既寫的是胸中的“真”“趣”，那么想要激發學生的興趣，就要從釋放這份“真”“趣”入手。

筆者所教的班級，曾一度流行傳小紙條的游戲。隨手抓住一兩個小紙條，內容不外乎“誰誰誰我們做朋友吧！”“誰誰誰你最好的朋友是誰？”“誰誰誰我們一起畫畫好不好？”這類的簡單問答。紙條內容豐富繁雜，寫上去的本身就是童真童趣;而語句也短小自如，倒是一塊化整為零的訓練寫話的好陣地，不妨大膽化為我用。筆者首先肯定小紙條的“合法性”，乃至鼓勵孩子們去寫“微信”。在此基礎上，對孩子們的每一張紙條提出要求，例如：看誰錯別字少？看誰寫得多？看誰拼音用得少？通過這些引導性的要求，幫助孩子們將簡單的話寫對、寫長、寫好。然后，再對寫得好的字條進行公示，通過表揚榜樣的形式，對孩子們的寫話做出進一步指導。

以此例來說，小小紙條上寄托著孩子們釋放的童真童趣，教師只作因勢利導，省心省力地就調動起了學生寫話的興趣。采用類似的借力方法，可以取得不錯的效果，如設置班級留言板讓孩子們進行新奇有趣的書面交流;制作每個人都可參與的班級日志來為學生提供寫話平臺;擺放教師信箱甚至學生個人信箱來為學生創造書面交流的環境;結合相關節日提倡給師長同學寫祝福紙條等等。總之，用孩子們喜愛或感興趣的形式來開展寫話訓練，可謂一舉兩得。

三、

規范轉寫語言

如果說寫話教學是為轉寫學生的本真童趣，那么將孩童心中之真趣情感的涌動轉寫為紙簿上明晰流暢的行文，便是依靠漢語言的一系列使用規范與運用技巧。新課標對語文工具性的強調，便是要求學生能夠通過學習而能夠使用標準、規范的語言，進而有所創造。

1.

緊扣文本。強調語文的工具性，就離不開語文教學的主陣地——語文課本。語文課本又以課文文本的價值為最——在教育界復舉回歸文本的大旗之后，這種價值已是越來越為人所認可。能選入教科書的篇目，是各類型文體文章中的典范，其語言的表達、布局的營構，皆可作為學生學習的范例。低年級的語文重點是字詞句，但教師并不應該讓文本僅服務于字詞句的教學，相反，字詞句的教學，最終都是為了學生有能力去運用文本上學到的語言。

目前的語文教科書，課本本身提供了大量的、集中的、可供模仿的范本材料。模仿就是跟別人學做瓶子的過程，引導學生去模仿課文寫對話、模仿課文寫人、模仿課文寫景，即是運用課文語言規范學生語言。

2.

用好課堂“剩余價值”。要實現這個過程，引導兩字是關鍵。要落實引導，便要想方設法在每節課、甚至每個教學環節中找有其可能的引導機會，讓教學環節在完成其“本職工作”的同時，又可通過讀寫結合，為練筆教學、作文教學進行服務。比如隨文練筆，學生跟隨著模仿著課文來練寫，把文本的特點特性內化為自己的能力，成功實現了語言的規范化。

對比作文，寫話的確可算是入門階段的訓練。也正因為這樣，教師們更應時刻謹記并努力貫徹寫話教學的目標關鍵——“趣”與“真”。無論是回歸說還是主體論，都是圍繞保護與引導孩童的本真童趣。本真童趣的轉寫指導，若能新課標的指引下，從夯實基礎、激發興趣、規范語言這三個遞進維度出發展開進一步的實踐探索，應能對幫助學生做到能寫、愛寫、寫好有所助益。

作者簡介：

謝澄平，江蘇省昆山市，昆山市玉山鎮同心小學。