淺談師生之間的溝通與交流

摘 要：“嚴師出高徒”，嚴是愛，從古至今，嚴一直是為師之道，是不少教師的行為準則。然而一味地嚴，或嚴而過格，也會產生負效應，對學生的成長造成不良的影響。學生是一個正在發展的不成熟的個體，在他們身上出現這樣那樣的問題時難免的，也是正常的，正所謂“金無足赤，人無完人。”關鍵是如何幫助他們認識和改正錯誤。在多年的教學工作中，我深刻認識到，教師要寬待學生的不足，寬待學生的冒犯，不要過分苛求學生。古人認為“誠以待人，寬以待下”，“愛人多容，可以德眾”。對于學生某些缺點、過失以適度的寬容與諒解是形成良好的師生關系的一個前提條件。

關鍵詞：師生溝通 寬容

教師應如何做到嚴而有格、嚴慈有度，究竟應該以怎樣的方式寬容地對待學生呢？

一、寓教于褒，激勵學生

每個人都愛聽贊揚的話，孩子更是如此。很多孩子會有意識地在老師面前表現自己，有時積極地做一件事并不是由于愛勞動，而是出于情感的需要，希望得到老師的肯定和贊揚。許多時候，他們的某種言行是出于好意，結果卻犯了錯誤。對待這樣的學生須做到寓教于褒，忠言不逆耳。例如，有一次，我準備上一節公開課，花了不少時間精心準備了幾塊小黑板，結果還沒用，就被想做好事的學生很積極地擦掉了。擦完后，她還特意跑過來告訴我：“老師，今天我主動做好事，把小黑板擦得干干凈凈！”她正美滋滋地等著我的表揚呢。聽她一說，我頓時心火直涌。但理智告訴我，不能批評這位學生，錯誤的發生僅僅是她考慮問題不周到，如果此時批評她，那將會嚴重挫傷她的自尊心和主動為集體做好事的積極性。于是，我笑著對她說：“你能積極主動地做好事，真是個愛勞動的好孩子。不過，這幾塊黑板老師還沒用呢，如果你在擦之前，征求一下老師的意見，那就更好了。”這樣，表揚中蘊含著批評，批評中寄予著期望，既讓學生認識到自己的失誤，又讓學生感覺到老師的信任，從而既保護了學生的自尊，又啟動了學生奮發向上的內驅力。

二、旁敲側擊，暗示學生

教育方法應該靈活多樣，有時老師以一顆寬容的心，從學生角度設身處地想一想，找到錯誤根源，然后暗示學生改錯，同樣能達到教育目的。如針對班級有抄襲的現象，在一次班會上，我讓學生找來了低年級的課文《畫雞蛋》讀給大家聽，同學們煞有興趣地聽著。讀完后，我說：“世界上的雞蛋沒有兩個是完全一樣的，其他任何事物都是如此。可是老師最近在批改作業時發現有些作業甚至連標點符號都一樣，孿生兄弟也沒有如此相像的呀，你們說是怎么回事？”聽到這，有些同學的表情有些緊張，一部分同學大聲說：“抄唄！”我順勢利導，讓學生自己討論分析抄作業的害處。從那以后，班上抄襲作業的現象不見了。由此可見，教師隱蔽、暗示的表達方式，能把情趣和理趣有機地結合為一體，在輕松、活躍的氣氛中，催化情感，深化理智，達到教育的目的。

三、不知不怪，以理服人

小學生，由于年齡小，是非觀念單薄，對真與假、美與丑、善與惡缺乏正確的認識，判斷力、思維力、理解力較差。由于無知，他們經常會犯一些錯誤。有一次，班上幾個學生告訴我，說劉曉超星期天下午搶一位阿姨的錢。這還了得，我一聽，大驚失色，趕緊詢問。原來，星期天下午劉曉超到分場玩，順便在小攤上買了五毛錢東西吃。由于貪玩，一時忘記拿找的五毛錢，等他想起去拿時，那位賣東西的阿姨任憑他說什么好話，就是死活不承認。劉曉超心想反正我有理，于是產生了強搶的念頭（后來這一舉動被其他同學及時制止了）。就為這五毛錢，值得去搶嗎？我聽了真是啼笑皆非，但怎么能斥責劉曉超呢！他并不是真正了解當今社會形形色色的人，甚至更不理解有時有理也須讓三分。他只是固執地認為，我該拿回我應找的五毛錢，雖然方式不對，但童心可貴呀！對于他的無知，我采取了不知不怪的態度，肯定了他開始以理服人的做法，并給他言簡意賅地講了一些如何做人的道理。在此基礎上我委婉地說出，如不是他自己貪玩忘記拿錢，也不會發生這樣的事。已經被同學們批評但拒不認錯的劉曉超，聽了我的話，慚愧極了，立即誠懇地向全班同學承認了錯誤。事后聽我班幾個同學悄悄告訴我，劉曉超還鄭重其事地向那位阿姨道了歉，雖然阿姨沒找錢，但她臉紅了。

四、動之以情，啟發自省

現在的孩子大多是獨生子女，自私、尖刻、心胸狹隘、脾氣暴躁的情形在不少孩子的身上存在著。這種由于家庭教育不當和社會的不良影響而養成的不良品質嚴重地影響著同學之間的團結友愛。小學生中，經常見到由于某件小事而引起的相互爭吵，甚至打成一團。有一次，我剛上完課回到辦公室，就有學生氣喘吁吁地跑來報告說：“不好了，何福奇和劉威打起來了，拉都拉不開。”我連忙跑到教室制止他們，并把他們帶到辦公室了解情況。原來，劉威正在教室里認真寫作業，何福奇從他身邊走過，不小心碰了他一下，導致劉威作業本被鋼筆劃了一條長線。于是劉威勃然大怒，罵了何福奇，而何福奇呢？不僅不道歉，還不甘示弱地回罵劉威，結果兩人打了起來。怎么辦呢？嚴厲的批評是必須的，但他們會心服口服嗎？蘇霍姆林斯基說：只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育。這兩個孩子平時是好朋友，上學、放學總是一起走，只是一時的沖動使他們喪失了理智，忘卻了往日的友情。于是，我給他們提了兩個問題：你們以前是好朋友，發生過哪些愉快的事？今天這件事自己做的對嗎？怎樣就可以避免了？要求他們回家想一想。第二天，他們一起找到我，你一言，我一語，從學習、活動、生活方面回憶了往日友好愉快的交往，美好的過去使他們為眼前的矛盾而羞愧，并深深自責。后來何福奇和劉威還各寫了一篇日記，主動在班隊會上閱讀，同學們認真聆聽的同時，也潛移默化地受到了一次深刻的思想教育。

著名教育家陶行知先生告誡我們，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的諷刺中有愛迪生。因此我們對學生不是厭棄而是幫助；不是疏遠而是接近；不是懷疑而是信任；不是埋怨而是關心。鼓其志，勵其志，理解他們的處境，尊重他們的人格，幫助他們樹立克服困難、改正錯誤的信心和勇氣，對他們多一些鼓勵和溫馨，促使學生走出“失敗挫折——煩惱——自卑——自暴自棄”的怪圈。

作者簡介：冷述忠（1962.03-），男，山東乳山縣，漢，本科，一級教師，研究方向：課堂教法與效率。endprint