《誰的雞蛋》德育案例

高秀英

摘 要：周一午休后我走進了教室，“同學們，今天我們考試第四單元……”突然，我發現在教室的地板上靜靜的躺著一個雞蛋，“誰的雞蛋？為什么不撿起來？……”我看著雞蛋，怒火中燒，一個雞蛋躺著那竟然都看不到，沒人撿起來。大腦飛快的旋轉著……也許是我的專注提醒了學生，好多人都把目光投過去，還有的站起來望……時間一分一秒地過去，卻沒有一個人說話，教室里靜極了，我多么希望此時有人快快撿起來，可仍然沒人動彈……就此事展開分析和處理，從而得出結論。

關鍵詞：教育的支點 理智 睿智

一、案例標題：《誰的雞蛋》德育案例

二、基本案例及教育過程

周一午休后，我清醒了睡意蒙蒙的眼神，急急地走進了教室，“同學們，今天我們考試……”突然，我發現在教室的地板上靜靜的躺著一個雞蛋，“誰的雞蛋？為什么不撿起來？……”我靜靜地望著它，怒火中燒，一個雞蛋躺著那竟然都看不到，沒人撿起來。大腦飛快的旋轉著……也許是我的專注提醒了學生，好多人都把目光投過去，還有的站起來望……時間一分一秒地過去，卻沒有一個人說話，教室里靜極了，我多么希望此時有人快快撿起來，可仍然沒人動彈教室里靜極了……“誰的雞蛋？”我平靜地問，心里卻有些生氣，“真不像話，查出來非修理他不可。”也許是同學們看出了我的心思，他們左顧右盼，卻沒有一個人承認。過一會兒，教室里有人開始小聲議論，“誰的？你知道嗎？”“你才知道呢！”“反正不是我的。”

我有些詫異，這樣一件小事，居然沒有人敢承認，也沒人主動撿起來，這就是我的學生嗎？她們在想什么？……我該怎么辦？發火呢還是冷靜處理？我不停的思考著……教室里的議論仍在繼續，“誰的？誰的？誰的呢？”

我明白，用沉默去等待結果是一種錯誤，發火示威更是一種錯誤。只有冷靜，靜待其變才是最好的辦法。于是我淡淡地說：“我知道這不是故意的，也不是一件了不起的事情。但老師還是很生氣，因為你們缺少承認錯誤的勇氣，更談不上改正錯誤了。現在給你們幾分鐘時間，如果再沒有人承認的話，那就……”我沒有繼續說下去，轉身走出了教室。

立刻，教室里熱鬧起來，我靜靜地聽著：“朱心悅，是你的吧？就你午飯沒吃雞蛋。”“我今天沒帶。”“曹維恒，你也真是的，在你跟前，怎么不撿起來！”“我沒注意，等我看見的時候，老師就進來了。”“不會是天上掉下來的吧！”有人開起了玩笑……“大家都別說了，”是班長的聲音，“真好意思，這么點小事，讓老師生氣。我去跟老師說，是誰的好好想想吧……”

門開了，班長站在我面前，我知道雞蛋不是他的，但我說什么呢？表揚還是批評……這時，門又開了，又有一名學生走進來，他們站在我面前，怯怯地望著我：“老師，您別生氣，我們以后不了……”

我有些意外，也有些感動，我的學生心中還是有是非的，心中還是有老師的，他們一時不敢承認，也許有太多的無奈……我突然意識到，作為老師我們應該反思自己，正是我們的教育，造就了學生的懦弱，造成了他們人性的扭曲，我剛才不是還想修理他們嗎……我無暇多想，笑著對他們說：“回去吧，我們先上課。”等我再次走上講臺的時候，雞蛋已經不見了，幾十雙眼睛期待地望著我，帶著自責，也帶著虔誠。我激動了，用目光掃視著每一張臉，不想問誰撿了雞蛋，也不想再問是誰的雞蛋，因為我知道，我的每一個學生心中都已經有了這個雞蛋，這雞蛋會使他們一生受益。

三、案例分析：

這是一個簡單的教育案例，在這一案例中我想到的：

1.教育是隨機的

作為教師要善于抓住每一個契機，找準教育的支點，對學生進行教育，做到“潤物細無聲”。《誰的雞蛋》，教師抓住了一件平凡的小事，通過巧妙的教育方式，收到了極好的教育效果。這種教育要比那種苦思冥想，刻意安排的教育好得多，因為它追求的不是形式的完美，而是學生心靈的震撼。

2.教師應具有理智的教育思想

《誰的雞蛋》確實是一件不值一提的小事，可以課上解決，也可以課下解決。但教師沒有那樣做，而是抓住時機，通過語言的誘導，讓學生自我發現，自我教育，自我完善，這不是一般人能做到的，這需要教師對學生的理解和信任，需要打破師道尊嚴的思想。需要蹲下身來和學生站在一起，成為他們的朋友，事實證明，這個方式是正確的。學生通過彼此議論，通過思想的斗爭，最后達到了教育的目的。

3.沒有結局是最好的結局

很多時候教師喜歡把事情處理完美，追求真實的，理性的結局，殊不知，沒有結局有時更美。《誰的雞蛋》雖然到最后教師也不知道結果，但還需要知道嗎？教師在這一教育過程中已經感受到了學生的真誠，學生在這一教育過程中已經受到了靈魂的洗滌。無論在教師心中，還是在學生心中，他們都會永遠記住這個雞蛋，終身受益，這不比任何結局都好嗎？

教育是藝術，它需要心靈的溝通，需要心靈的撞擊，只有能撞擊出火花的教育才是最好的教育。只要用“心”執著地去愛那些學生，就能開墾出一片學子們得以成長的沃土，以無私的愛心給他們陽光和雨露，他們就能健康成長。endprint