結家校教育之共同體 促潛能生轉化之高效

趙紅軍

摘 要：在信息化高度集中的時代，注意力的集中就顯得很有價值。對于潛能生所表現出的自理能力不強、自我為中心、合作能力差、不懂分享、唯我獨尊等等問題仍然嚴重。其轉變，僅依靠家庭或單一的依靠老師，是不行的。創設多維互動的和諧的家校關系，形成良好的教育共同體，對潛能生的轉化將事半功倍。

關鍵詞：潛能生 多維互動動力 教育規律

教育部教育發展中心汪明老師曾經說過，實施學生綜合素質評價要承認并尊重學生的個體差異，目的直指學生今后的發展走向。只要正確面對學生中的差異問題、特別是差異較大的問題，教育問題也就來了。潛能生和大多數學生間存在差異絕非一朝一夕，而純粹是日久天長逐漸積累的過程。因此在做潛能生的轉化問題，務必要嚴謹務實。充分認識到潛能生本身所具有的獨特的能力特長點。

基于教育規律的認同客觀看待潛能生差異。從幾千年前孔老夫子時期教育所倡導的有教無類、因材施教開始，已經向我們清晰地呈現了人本身作為個體的不同。這種差異的存在從另一個角度向我們展開和而不同的個性之美。

從發展的角度分析潛能生的普遍客觀存在。萬物生長都有其自身規律，人成長、成熟也都有其時間節點，因此無論是學校還是家庭在看待孩子成長的道路上，指導、推動、培養自主能力等方式都十分必要，也會有效。但從尊重教育的規律角度講，更需要我們有循循善誘、靜待花開的教育情懷，擁有更加理解的、包容的、甚至是溺愛的為師者、為父母者的教育情懷。

認識客觀差異尊重潛能生別樣的發展方式。社會發展追求和諧，沈陽市實驗學校將和諧揚長作為學校的辦學理念，基于對和諧揚長教育的解讀，學校也有其獨特之處。暨追求和諧理念下的高位揚長，同時將揚長定位在高位和諧理念中。

一、家校多維互動既是在構筑教育共同體

變是永恒的，永恒的不變是變。多維互動不是盲目互動，需要我們整體考量。從發展的眼光來看潛能生的發展這是必然，然而“潛能生”作為學校中的弱勢群體，與同學相比，他們雖然擁有各種發展可能，但我們無法回避其客觀存在的當下的暫時性發展滯后問題，不可避免的存在于同學、老師、家長的忽視甚至是歧視之中。這種現象如長期存在，其轉化將更加艱難。為堅決避免事態擴大化，進而產生嚴重心理問題和和行為問題，教育共同體的建設、或是教育成長共同體的構建就顯得尤為重要。

1.搭建教師與潛能生心靈溝通平臺，了解其差異背后的誘因。

人的正常行為表現的背后一定是內心的客觀表達，因此讓教師與潛能生擁有同頻共振的心靈互同就顯得尤為重要。擁有教師資格必定專修過心理學課程，心理學的實踐應用能力在潛能生轉化中得以體現。為進一步提升教師的專業化水平，提升教師在潛能生轉化中心理學應用能力，實驗學校倡導全體班主任教師、心理健康學科教師、管理者積極參與國家二級心理咨詢師資格培訓，效果顯著，一大批教師擁有了更加專業的學科知識和素養。

2.搭建與潛能生家長溝通平臺，助其家庭教育方面存在短板。

拿破侖說過：“推動搖籃的手，就是推動地球的手”。英國著名文學家哈伯特也說過：“一個父親勝過100個校長”。這兩句名言，可以給我們很多啟示，這種啟示絕對不僅僅是文字表面的。單從這兩句話里，我們看到了父母對孩子成長的影響作用之大，然而這僅僅是其中的一部分，還有孩子父母的關系問題，同樣在影響著學生，特別是潛能生的問題形成，因此我們常聽說“有一個好家庭就有一個好孩子”的名言。搭建潛能生與同學間溝通平臺，有效利用同學間的強大力量。

3.搭建潛能生家長學習溝通平臺，為潛能生轉化提供詳實信息。

為盡快提升潛能生家長的育子能力，對家長的培訓也應理論與實踐相結合。特殊為潛能生家長搭建學習平臺、互動交流平臺、讓交流學習與實踐成為常態。學校與教師在期間擔負著培訓的任務、發現問題、分析問題和解決問題的任務。用教師的專業化能力與素養激發、帶動、點燃家長和潛能生強烈的成長需求。讓學習與溝通實現1+1>2的效果。

二、讓潛能生找到自信既是找到持續動力

自信是人發展的核動力。潛能生的轉化過程更需要尋找培養潛能生的自信源。

1.關注潛能生轉化中出現的自卑自傲和自負心理。

經過對潛能生的問卷及訪談了解到問題主要表現在孩子自身的素質、家庭教育的偏差、以及來自教師、學校，社會等多方面因素的總和。普遍表現在成績差，而成績往往又會被教師給予特殊的關注，自卑、厭學等等消極心理會進一步加深，從而使成績越來越差。不良的家庭教育為問題的進一步發展提供了可能，家庭教育的缺失、非理性思維與絕對化要求的存在造成不當的家庭教育方式、不和諧的家庭關系對學生都會造成了不小的心理障礙，自卑、自傲和自負心理逐漸形成。

2.設置適合于潛能生成長的課堂為其自信樹立提供可能。

十九大報告中有這樣一句話，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。從根本意義上講，潛能生的成長是必然，只不過他的速度可能是趕不上整體的平均步伐，這本身就形成了教師和家長對所有同學的成長需求和潛能生個體不平衡不充分的發展之間的矛盾。這種矛盾的加劇在無形之中反作用于潛能生，然而我們從潛能生自身縱向來看，他的成長從未停止過，如此看來我們應該更加欣喜才對。

林林總總的校本活動課程分類設計、讓潛能生在某些領域的發展都超越了平均水平，甚至成為優秀的代表。課程更豐富，學起來更有趣，有意思也就更有意義。自信心因此而樹立，成長動力得以喚醒。不平衡和不充分的矛盾存在容易讓人喪失自信，而特色化的課程、多元評價，有效的解決了這些矛盾的存在，破解了潛能生轉化中自信心喪失的重大難題。一個孩子成為潛能生絕非一朝一夕。要轉變他們，也非一日之功。核動力找到了，方向找準了，已經走在了正確的路上，難道我們害怕遠嗎？有家校的多維互動、教育共同體的多維聯動，加之潛能生自信滿滿的自動，就讓我們為師者、為父為母者靜靜等待，靜靜守望。

參考文獻

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