情境教學法在初中歷史教學中的應用分析

尹昕娟

情境教學法主要指的是教師通過創設情境的方法來完成教學工作。教學情境中滲透著教育者的意圖，具有一定情緒色彩，且場景較為生動且具體，可以讓學生對教材內容做到深入理解，可以對學生的心智發展起到促進作用，讓學生情感得到激發。情境教學法本身具有生活性、趣味性和參與性的特點。在初中歷史教學中應用情境教學法可以激發學生學習歷史的興趣、提升學生的知識遷移能力、幫助學生掌握學習歷史的方法，在對其應用時，需要堅持科學性原則、直觀性原則、啟發性原則、趣味性原則和價值性原則，在創設情境時，可以利用語言、多媒體、角色扮演等多種方式。

一、教材分析

《三國鼎立》為中國歷史七年級上冊第16課的內容，主要是介紹國家從分裂到局部統一的過渡期間歷史，三國鼎立是東漢末年各方混戰的結果，形成了多個大范圍局部統一，“三國鼎立”在歷史中具有承上啟下的作用。在教材中，主要介紹了官渡之戰與赤壁之戰這兩大戰役，而三國鼎立局面的形成與這兩大戰役具有著直接關系。

二、教學目標

在《三國鼎立》這一課的教學之前，學生已經對東漢末年發生的一系列歷史事件有所了解，對三國鼎立形成的背景有著初步認識。很多學生通過閱讀《三國演義》、觀看三國題材影視劇，或是玩三國類型游戲，已經對三國時期的重大事件有所了解，同時，學生也很容易將小說、影視劇以及游戲劇情和真實歷史混淆。結合初中學生的特點以及對教材的理解可以確定以下教學目標：

1.在情境教學中了解三國鼎立局面形成的因果、脈絡。

2.提取來自課本中地圖、數據以及文字中的有效信息，培養學生搜集信息、統計信息、分析信息的能力。

3.清楚官渡之戰和曹操統一北方的關系，明確赤壁之戰和三國鼎立局面得以形成的聯系，并且對相關歷史人物如曹操、孫權、周瑜、諸葛亮等人進行了解，可以對此重大歷史事件進行復述，可以客觀評價歷史人物。

三、教法、學法策略

利用情境教學法，結合多媒體技術，通過展示三國鼎立相關的視頻、圖片可以讓學生對三國鼎立局面形成的歷史進行直觀了解；設置多個問題，讓學生進行分組討論，將問題探究式歷史教學與情境教學進行結合，讓學生在閱讀課文中思考問題，鍛煉學生提取信息的能力。在《三國鼎立》的教學當中，學生為主體地位，在課堂上創設相關情境，可以開展史實辨析、戰役討論、講故事、任務評價等活動，讓學生學習主動性與積極性得到充分調動，在分組討論中，可以讓學生交流合作能力得到培養。

學生在歷史情境中學習，可以想象到三國時代分裂割據讓百姓受到的災苦，可以懂得“和平與發展”為主題的今朝來之不易；學生分析三國鼎立局面形成原因，可以明確歷史事件的發生往往需要客觀條件；學生分析官渡之戰、赤壁之戰曹操方成功或失敗的原因，可以讓自身歷史現象分析能力得到增強，有助于學習歷史中其他以少勝多的著名戰役；學生對比小說和真實歷史，可以了解其中差異，進而讓自身分辨能力得到增強。

四、教學實施流程

（一）情境導入

在課堂開始時，我會播放《三國演義》的片段，導入三國情境可以讓學生的學習興趣得到激發，然后我會向學生提出問題，“同學們，你們看過這個電視劇嗎？是喜歡這個老版的《三國演義》還是新版的《三國》呀？三國指的是哪三個國家？”在一系列為題提出之后，我會對同學說“今天，我們就來學習這個著名的歷史時期——三國鼎立，現在給大家三分鐘的時間來簡要地閱讀下教材內容。”

（二）合作探究

在合作探究中，我首先會從東漢末年的軍閥混戰開始講起，“在剛才的閱讀中，我們得知三國鼎立局面的形成和東漢末年的軍閥混戰有著必然聯系，烽火狼煙的時代必然會給百姓帶來災難，會破壞正常的社會生產，正所謂‘白骨露于野，千里無雞鳴。”結合形象生動的詩句，可以將學生帶入混戰的情境當中，體會到當時北方戰亂給百姓帶來的災難。

然后，我會利用多媒體課件，展示曹操的相關資料，并結合曹操的詩句來指明出他的雄心壯志和政治抱負，之后對同學說“曹操為了實現雄心壯志，就一定要統一北方，而在北方當中，勢力最大的是誰？”在學生回答袁紹之后，我會引入“官渡之戰形勢分析圖”，然后讓學生找到官渡之戰的交戰雙方、交戰時間、交戰地點、兵力對比以及交戰結果，對此進行講解。在講解完此部分內容后，我對同學說“在統一北方之后，為了統一天下就必然要向南進軍，也就是來到了我們本節課所講的另一大戰役——赤壁之戰”

在講解赤壁之戰的內容時，我首先會結合教材，讓學生了解當時劉備依附荊州、孫權割據江東的局面，并讓學生舉手發言，講解“三顧茅廬”“諸葛亮舌戰群儒”的故事，同時，也可以讓學生進行角色扮演，利用游戲來進行情境教學。之后讓同學在課本中搜集赤壁之戰的交戰雙方、交戰時間、交戰地點、兵力對比以及交戰結果等信息。然后讓學生以四人為一組展開討論，為什么曹操在兩次戰役中的結果不一樣？引導學生分析曹軍在赤壁之戰人數占優的情況下失敗的偶然性與必然性。接著帶領學生對三方力量進行對比學習，明確三方所占地理位置、政權創建的時間、所屬的都城等，最后，我會帶領學生思考三國歷史與相關影視的不同之處。

（三）課堂總結

天下大勢是分久閉合，歷史的必然趨勢是統一。在我國的歷史發展進程中，一切的分裂都是短暫的，正如三國鼎立這一段歷史來說，終究會有一方勢力將其統一，不過這方勢力是魏蜀吳的哪一方呢？又或者是其他的新興勢力呢？且聽下回分解。

五、教學反思

在《三國鼎立》的教學中，我利用影視片段的導入來讓學生快速進入到課堂學習當中，結合古詩句，創設語言情境可以幫助學生領會戰亂時的民生疾苦，在教學中應用多媒體技術演示三國形勢的變化情況，可以讓學生記憶得到增強，可以讓學生對三國鼎立相關知識的認識更為深入。而利用角色扮演創設相關情境可以讓學生對歷史人物產生親切感，可以讓學生加深內心體驗，流露真實情感。將情境教學法與合作探究法進行結合，可以在教學過程中增強學生的交流溝通能力與信息搜尋能力，同時，還可以引入一定的課外實踐活動，如“分享三國人物故事”等，以此來讓課堂內容更為豐富，讓學生的口語表達能力得到鍛煉。endprint