小班“排序”教學中的策略

黃扣琴

在小班“排序”教學活動中，一般就是給小朋友提供3—5個物體，然后讓小朋友按物體的長短、大小不同排出物體的序列。我們想想簡單，但在實際操作中，幼兒操作的成敗常常會受許多因素的影響。如我們提供的材料問題、重點難點的把握、幼兒能力的差異、我們指導語言的使用等，只要哪方面出現了問題，就會使得幼兒的操作不盡人意，經過仔細觀察、認真分析、反復探索，覺得在進行小班“排序”教學活動中該注意以下策略：

一、材料特征要明顯

記得我在組織小班幼兒進行首次排序活動時，首先給幼兒欣賞了一組“按大小有序排列”的燈籠，引導幼兒說了說是“怎么排列”的以后，我就出示了四個“顏色”、“大小”不同的燈籠，讓小朋友找一找、說一說這一組燈籠的不同點，能力強些的小朋友能夠發現他們的“顏色”、“大小”不同，能力差一些的只能說出其中的一個不同，這樣就不可避免地影響到了接下來的操作，當我讓小朋友按照燈籠的大小來排一排時，“顏色”就成了活動的障礙，很大程度地左右了幼兒對燈籠大小的正確判斷，操作活動也就難以正常進行了。

另外該給幼兒提供一張合適的操作卡。所謂合適，首先是大小合適，太小的操作卡難以排列相關的物體固然不行，太大的操作卡也會讓小朋友不知該如何擺放的；其次操作卡上該有一條具有指導性的橫線，便于幼兒比較物體的大小高矮；還有操作卡的一端該有一個標記，可以是小紅旗或小星星等，幫助幼兒確定該從哪里開始排列。

二、難點把握要到位

如在用燈籠進行“從大到小”4的排序時，我說：“先找出最大的燈籠，然后找出小一點的，再小一點的，最后是最小的燈籠。”這樣的提示語言對小朋友的操作好象幫助不大。我與同事們交流后，他們建議我說：用“最大的，大的，小的，最小的。”來表示4個從大到小的燈籠，可對孩子的幫助依然不大！在幼兒的操作中我發現，問題的關鍵是“難以找準界于中間的兩個燈籠。”取出最大的并不難，那么第二個該是我說的“小一點的？”還是同事們說的“大的？”經過反復思考，我發現了問題的所在：我們都是站在已經排列好的序列這個角度來說的，而小朋友的問題是發生在排列的過程中的，他們的問題是不知道每一次該選擇“哪一個燈籠”，是怎樣多次地在沒有排列好的燈籠中進行選擇！有了這個發現，問題就可以解決了，比如在“從大到小”排列時，引導幼兒首先選掉“最大的”，接著要做的是“在剩下的燈籠中找出最大的。”每次都是這樣！把握了這么一個難點，小朋友操作的有效性明顯提高了。

三、語言表述要準確

如在一次活動中我給幼兒欣賞了一組從網上下載的“按大小有序排列”的燈籠后，就出示幾個大小不同的燈籠問小朋友：“這些燈籠怎么排比較漂亮？”我本以為他們也會從“按大小排列”這方面去思考，結果并非如此，他們眾說紛紜，怎么也回答不到“有序排列”上來！細想一下，活動的目標是什么？是“從大到小或從小到大”進行有序排列，怎么可能僅僅憑欣賞幾張圖片就解決問題呢！而且網上燈籠的大小是由于遠近的不同造成的，也不盡科學，于是決定去掉多余的問題，不問“怎么樣排列漂亮？”而是單刀直入，直接探討：我們可以怎么樣“從大到小”排得整齊些？這樣的語言對幼兒的操作更有指導意義。

四、能力差異要體現

我們教師應該注意觀察幼兒的活動，認真分析幼兒出現的問題，根據幼兒的能力差異，及時提供解決問題的策略，給予必要的幫助。例如在觀察比較褲子的長短、按褲子長短進行排序、按褲子長短在排序板上進行排序等環節中，由于幼兒能力差異，他們也會采取不同的策略進行排序。如有的幼兒把褲子放在底版上，不知道把一端對齊，有的幼兒將褲子分得很開，不知道靠近了進行比較，這樣很難真正地比較出褲子的長短，這說明這些幼兒還沒有掌握比較的方法；有的幼兒能將褲子放在一起比較，但還不會從中找出最短的或最長的排在第一個，他們隨意地取出一條放在了第一個，然后反復地擺弄，不斷地進行調整，這說明他們還不會準確地按序列排列物體；還有的幼兒能夠從物體中找出最長的或最短的，可是他們排在底版上以后，給人的感覺并沒有有序地排列好，是因為他們沒有搞清楚究竟該從哪里開始排列，還需要給他們一個開始排列的標記，比如在底版的左端貼上一面小紅旗，提醒幼兒從小紅旗那里開始排列……

五、區域鞏固要保證

集體活動后把材料投放到區域是很好的補充。由于班上的孩子很多，他們需要得到單獨的指導和幫助，一次活動就指望幼兒全部成功是不現實的，我們可以把排序的材料投放到區域中，利用區域活動及時發現孩子在操作中的存在的問題，給予適當的幫助，可以幫助孩子獲得成功，體驗快樂。endprint