人體解剖生理學實驗教學課程改革

趙淑英

摘 要：人體解剖生理學實驗的傳統教學多以驗證性實驗為主，往往忽視各實驗間的聯系，且缺乏綜合性和設計性實驗項目。在前期教學基礎上，整合了實驗教學內容、重構了實驗教學體系。將人體解剖生理學實驗分設為基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗三部分。通過該項目的實施，不僅提高了教學效率，而且也激發了學生的學習熱情，同時也提高了學生的創新和探索能力。

關鍵詞：人體解剖生理學；實驗教學；課程改革

人體解剖生理學是研究正常人體各部形態結構及其功能和活動規律的科學。該課程的基本任務就是闡明人體和動物體各種功能活動發生機制及影響這些活動的各種內外環境因素，從而認識機體功能活動及各個組成部分的功能活動規律。其實驗教學是針對課程中大量較難理解、記憶的內容，利用生動的幻燈片、標本、模型、掛圖、解剖及顯微鏡觀察等多種實驗教學手段，使學生加深對理論知識的鞏固，并與生物學的其他課程如細胞生物學、生物化學、動物學等基礎課程關系密切實驗教學對于鞏固理論知識、鍛煉思維能力、提高解決問題能力，以及培養科學態度、形成動手意識等都有著非常重要的意義。實驗教學作為高校，在培養學生的創新能力、探索能力方面起著舉足輕重的作用。通過本門課程的學習，不但可以進一步加深動物學、生物學知識的理解，同時也為學習生物學的其它專業課程打下基礎，并為學習教育學、教育心理學等課程打下一定的基礎。然而本課程信息量大，理論知識抽象、枯燥、不易理解記憶，普遍存在難教、難學現象。在現行教育體系下，學生學習生理學往往感到枯燥乏味、難學難懂。因此必須進行教學方式的改革來適應現代教學的需要。傳統的人體解剖生理學實驗教學表現出來的問題主要是教學管理相對滯后、教學方法單一、教學手段陳舊、教學設備不全等諸多問題，從而導致了學生學習主動性差、實驗成功率低，創新性不足等結果。

解剖實驗課教學是在系統解剖學教學的基礎上，由學生親自動手解剖尸體，辨識各器官和結構的正常位置、形態、毗鄰、層次關系，驗證和鞏固理論知識。經過對局部結構解剖知識的歸納、提升，使學生形成對人體結構和各系統知識的整體概念，進而為臨床應用打下堅實的基礎。因此，如何上好解剖實驗課是關系著學生能否學好解剖知識的關鍵。但是，解剖實驗課教學容易出現一些問題，影響授課質量。首先是師生交流，實驗課教學中操作時間很長，為了讓學生順利完成操作任務，老師易于忽略與同學的交流。其次是合理分配教學時間，解剖實驗課教學時間緊張，既要觀看錄像，又要動手操作，還要穿插課堂講授和總結。而學生動手操作時，往往耽于剝皮慢、清理脂肪慢、尋找皮神經慢等而不能按時完成操作。再次是如何提高學生的學習興趣。學生的興趣隨著課時的延長逐漸降低，學生剛開始上課時因為從沒有接觸過尸體操作，對操作充滿了興趣和渴望。但是，當學生逐漸認識到操作難度較大、難以按時完成、難以找到課本描述的組織結構時，一種畏難情緒，加上浪費時間的感覺讓學生的操作興趣逐漸降低。最后，解剖學知識名詞太多，難以記憶，解剖結構空間難以想象。要搞好解剖實驗課教學，必須解決好上述問題。

利用實驗課的優勢，與學生多交流溝通實驗課上老師與學生近距離接觸，有更多的交流機會。只有抓住這些機會，通過交流溝通，分析同學反饋回來的信息，檢驗學生對知識的掌握程度，才能更好地發揮實驗課教學的效果。教師與學生之間的交流溝通要本著平等的原則，強調民主、友愛和相互尊重。對于性格不同的學生采用不同的溝通方法，對于外向、思維活躍的學生，教師在給予足夠的寬容和諒解的基礎上，因勢利導，使學生思維活躍而不發散；對于內向、拘謹的學生教師應給予關愛與鼓勵。課堂提問是教師經常使用的與學生交流的方法。通過課堂提問，既能夠引導學生積極思考，集中注意力；同時也可以檢驗學生對知識的掌握程度。學生在操作過程中，也會經常向教師請教一些操作中見到的變異結構，或者不能確認的結構等問題。這時候，教師要細心、耐心地給予解答。這樣，教師才能逐漸在學生心中形成權威而和藹的形象，才能更好地幫助學生答疑解惑，誘發學生學習的積極性。開課一段時間后，征集學生對課程難易程度的意見，學生對授課方式、方法的建議，了解學生對課程學習是否有興趣等等。我們在備課時，認真總結分析學生的想法，對課程教學設計和教案書寫等作出相應調整。經常觀察到部分學生的學習興趣隨著上課次數的增多而逐漸下降的現象。這是因為解剖實驗課剛開課時學生因為從未解剖過尸體而對操作充滿了學習熱情，而解剖操作如果沒有好奇和興趣，且效果不好。再加上隨著課程的進展，解剖尸體的暴露增多，以及天氣炎熱等原因福爾馬林味道逐漸增大，使部分學生對操作產生了畏難情緒，動手熱情降低，學習興趣不明確。一般來說，解剖實驗課教學一是通過操作，鍛煉學生的動手能力的目的，二是讓學生直觀地觀察到了解和實踐能力；解剖層次及局部結構，理解理論課講授的知識。這兩點同樣重要。但是學生在上課時容易走向兩個極端的錯誤傾向，一是覺得操作浪費時間而難有收獲，與其靠自己花時間去辨清解剖結構還不如直接看書省時省力；二是認為實驗課就是操作課，就是要按照書上和錄像上的操作步驟，完成每一步的要求，找到相應的解剖結構。這兩種傾向都是沒有正確認識解剖實驗課的目的，教師要加以引導。對前者，我們在強調動手操作對于培養他們操作技能和綜合判斷能力等具有重要意義的同時，引起學生的重視。對后者，教師需要解釋每個解剖尸體標本的保存狀態不同，教師要想提高學生操作效率，合理分配解剖小課的時間，就必須對授課有充分的準備和科學的設計。教師在備課時，要熟悉當堂操作的切口位置和操作步驟，在上課前對觀看錄像時間、授課時間和操作時間進行合理分配。一個行之有效的方法是：上課開始，明確指出本次課要達到的目的，明確每個操作步驟分配多少時間，要求學生嚴格遵守并且在課堂中認真督促。這樣，學生對本次課全部的操作有清晰的認識，操作起來有緊迫感，自然就能提高操作效率。

解剖實驗課以操作為主，學生動手操作的熱情與學生對解剖知識學習的興趣密切相關。要提高學生的解剖實驗課的學習興趣和操作熱情，教師僅僅強調解剖學是基礎學科與臨床學科的橋梁，是學生學習好臨床課的基礎，與臨床課的許多知識密切相關等學習意義是不夠的。教師不但要言傳”，更要“身教”，親自動手幫助學生找到難以辨清的解剖結構，進行示教的同時，以自己的親身行動感染學生養成不怕苦、不怕臟的精神。endprint