英語專業(yè)學生在轉動課堂教學模式中的主觀能動作用研究

摘 要：轉動課堂教學模式在英語專業(yè)教學過程之中的應用，要特別的注重激發(fā)英語專業(yè)學生的主觀能動性的發(fā)揮，這既是轉動課堂教學模式作為一種教學理論發(fā)揮作用的前提和基礎，也是其能夠真正的促進英語專業(yè)教學實踐的必備條件，從這個基礎上來說，只有真正的認識轉動課堂教學模式在促進和發(fā)揮學生主觀能動性方面的問題，才能夠為我們進一步提出相對應的對策奠定前提。

關鍵詞：轉動課堂；教學模式；主觀能動作用

楊延東教授所提出的轉動課堂教學模式的教學理論是立足在教育規(guī)律的基礎之上的，因為任何教育理論只有真正的符合教育規(guī)律，并能夠在教學實踐上產(chǎn)生實效，才是具有科學性的教學理論。從這個意義上來說，英語專業(yè)的教學也應當借助轉動課堂教學模式作為發(fā)揮學生主觀能動性的手段和條件。因此，我們必須分析轉動課堂教學模式在英語專業(yè)教學中的重要意義，才能夠為我們更好的運用轉動課堂教學模式提供方向。

一、渤海大學轉動課堂教學模式在英語專業(yè)課堂教學中提升學生主觀能動性的意義分析

（一）能夠真正的提高學生學習英語的興趣

興趣是最好的導師，在學生學習英語的過程之中，作為一門語言必須以學生學習興趣作為導向，才能夠讓學生在學習的過程之中不至于感到枯燥乏味。從這個意義上來說，轉動課堂教學模式能夠最大程度的實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣的作用，這正是因為轉動課堂教學模式能夠更好的結合教學規(guī)律，并把這種教學規(guī)律應用到具體的教學過程中來。在轉動課堂教學模式的教學理論之中，我們也深刻的認識到真正的調(diào)動教師與學生的積極性，才能夠為營造討論的課堂教學奠定基礎，轉動課堂教學模式正是在這樣的教學理論基礎之上，來進行教育規(guī)律的闡釋和闡發(fā)的。從這個意義上來說，我們也必須認識到正是在這樣的教育規(guī)律的支配之下，轉動課堂教學模式作為一種教學理論，總是以激發(fā)學生最大的學習興趣作為導向，并真正能夠促進學生對于知識的理解和知識的把握，激發(fā)學生的學習興趣，始終是其發(fā)展的主要著力點，也是轉動課堂教學模式之所以能夠營造活潑討論課堂的主要原因。

（二）能夠最大程度的實現(xiàn)教學相長

教學相長指的是教師在課堂教學過程之中，不僅僅是知識的傳授者，也是知識的學習者，正是因為在轉動課堂教學模式的指導之下，教師在英語專業(yè)的課堂教學之中，不僅僅作為知識的灌輸者同時也是在學生學習的過程之中，能夠感受到自己教學不足。因為對于一個教師來說，學生的學習狀態(tài)以及學習程度，是對教師教學水平以及教學能力最大的見證者，從這個意義上來說，教師在進行課堂教學的過程之中，充分的運用轉動課堂教學模式才能夠真正的實現(xiàn)教師在教學之中不斷的發(fā)現(xiàn)自己的問題，并在解決自己問題的過程之中實現(xiàn)教學效果的最佳化。同時在轉動課堂教學模式之下，學生也能夠最大程度的實現(xiàn)對教師教學方法以及教學理論的理解和體悟。而學生也總是在與學生之間相互交流的過程之中，感受到自己學習的不足之處，這是轉動課堂教學模式的教學功能以及教學意義，發(fā)揮作用的重要基礎。從這個意義上來說，正是因為轉動課堂教學模式能夠最大程度的實現(xiàn)教學相長的教學規(guī)律，這就使得轉動課堂教學模式在課堂的發(fā)揮作用的前提之下，不斷的實現(xiàn)良性的循環(huán)，使得教師與學生都成為課堂教學最大的受益者，而學生在這樣的課堂教學氛圍之中，也能夠大膽地發(fā)表自己的見解，并實現(xiàn)教學相長的最大目的。

（三）能夠最大程度的實現(xiàn)英語專業(yè)教學的本質(zhì)特點

英語專業(yè)的教學，不同于其他專業(yè)的教學，從一定程度上來說，英語作為一門語言，總是以相互交流和溝通作為出發(fā)點和落腳點的，英語總是以一種語言的交流作為英語的最大功能的實現(xiàn)。轉動課堂教學模式作為一種教學理論，是以師生相互之間的交流和溝通，學生與學生之間的交流與溝通，作為總的核心。從這個意義上來說，作為一種教學理論，轉動課堂教學模式總是作為能夠最大程度的實現(xiàn)，教師與學生的溝通，并在學生與教師溝通的過程之中，實現(xiàn)教學效果的擴大化。正是在這樣的意義的基礎之上，轉動課堂教學模式的教學實效才能夠得以最大程度的實現(xiàn)，因為轉動課堂教學模式是以師生討論、學生與學生之間的討論，作為課堂教學的主要的環(huán)節(jié)設計，在這樣的環(huán)節(jié)設計的過程之中，總是能夠符合英語專業(yè)教學的最大特點，也能夠突出英語教學的本質(zhì)，實現(xiàn)語言與語言的溝通和交流，最大程度的達到英語專業(yè)教學的目的和效果。

二、渤海大學轉動課堂教學模式下學生主觀能動性存在的主要問題

（一）可能出現(xiàn)偏離課堂教學目標的現(xiàn)實情況

轉動課堂教學模式作為一種新的教學理論，是立足在課堂相互討論的基礎之上的，而在課堂相互討論的過程之中，所討論的對象不僅僅限于教師與學生，而且也在于學生與學生之間。這樣廣泛的討論，很可能使得轉動課堂教學模式偏離了最初的教學目標。因為伴隨著討論的擴大化，以及討論話題的多元化的不斷發(fā)展，教師與學生之間的討論，以及學生與學生之間的討論，總是容易偏離教學的總體目標任務的設定。這是轉動課堂教學模式在實踐教學之中，容易偏離教學實踐的主要原因，也是我們認識轉動課堂教學模式作為一種教學理論的必備前提，因為偏離教學目標就不容易使得學生的主觀能動性得到真正的發(fā)揮，因為學生主觀能動性的發(fā)揮總是立足在一定的教學目標的基礎之上的。

（二）能否實現(xiàn)平等的討論是影響學生主觀能動性發(fā)揮的重要因素

毋庸置疑，平等的課堂討論，最能夠激發(fā)學生學習的熱情和興趣，從一定程度上來說，只有教師能夠以平等的心態(tài)對待學生，才能夠最大程度的實現(xiàn)課程的討論，轉動課堂教學模式作為一種實踐教學，實際上就是倡導要讓教師與學生在課堂上，就教學的主要內(nèi)容而進行暢所欲言的討論。但是傳統(tǒng)的教學模式就是立足在教師與學生不是平等的課堂主體的基礎上來進行的，作為傳統(tǒng)的教學模式的主要弊端就是教師必須作為教學的授課者，而不能夠作為知識的吸取者。從這個意義上而言，教師在課堂教學中，如果僅僅作為知識的傳授者，而不作為知識的學習者，就容易使得教師的主體地位得到動搖。在轉動課堂教學模式的課堂教學實踐過程之中，往往容易使得教師不能夠平等的心態(tài)對待學生，也不能夠使得學生與學生之間實現(xiàn)一種平等的交流和互動。從以上方面來說，教師與學生之間的平等心態(tài)的難以樹立阻礙著學生主觀能動性的發(fā)揮，因為如果學生沒有感受到平等的討論和互動，就很難使得學生的主觀能動性得到真正的發(fā)揮，也很難實現(xiàn)課堂的平等討論，進而損害了教學目標的實現(xiàn)。endprint

（三）能否與傳統(tǒng)的課堂教學方法相互銜接是影響學生主觀能動性的客觀因素

作為一種嶄新的教學理論，往往面臨著能否與傳統(tǒng)的課堂教學方法相互銜接的問題，在一定程度上來說，轉動課堂教學模式不能夠與傳統(tǒng)的課堂教學方法相互銜接，就容易阻礙學生在課堂上主觀能動性發(fā)揮。往往來說，傳統(tǒng)的課堂教學方法也有一定的優(yōu)勢，尤其是在促進學生學習的積極性以及激發(fā)學生學習興趣方面，傳統(tǒng)的教學方法也具有一定的優(yōu)勢可言。很多時候轉動課堂教學模式在英語專業(yè)課堂教學之中如果不能夠與傳統(tǒng)的教學方法的優(yōu)勢相互替換與彌補，轉動課堂教學模式就不能夠使得其真正的課堂優(yōu)勢發(fā)揮出來。學生主觀能動性的發(fā)揮，必須借助各個教學方法的優(yōu)勢，才能夠真正的體現(xiàn)出來。從這個意義上來說，如果在課堂教學實踐中，轉動課堂教學模式不能夠與傳統(tǒng)的教學方法相互銜接以及更好的結合傳統(tǒng)的教學方法以發(fā)揮轉動課堂教學模式的英語專業(yè)的教學實效，就不能夠真正的實現(xiàn)其教育價值和教育意義。

三、渤海大學轉動課堂教學模式在英語專業(yè)課堂教學中，激發(fā)學生主觀能動性的對策分析

（一）課堂討論與課堂溝通，始終圍繞教學目標來進行

教學目標的設定是任何教學過程之中都必須注重的，在英語專業(yè)課堂教學中也有相應的教學目標。從這個角度上來說，轉動課堂教學模式在英語專業(yè)課堂教學中的運用，應當以相應的教學目標為核心。無論哪一種形式的課堂討論與課堂交流，都必須以貫徹相應的教學目標作為出發(fā)點和落腳點。這既是保證轉動課堂教學模式發(fā)揮相應的教學實效，也是轉動課堂教學模式能夠作為一種教學方法，真正的提高教學質(zhì)量的重要途徑。特別是在英語專業(yè)的教學之中，其本身的課堂討論與課堂交流就比較多，在這個基礎之上，就必須更加注重課堂討論和課堂交流都始終圍繞著課堂的教學目標作為出發(fā)點和落腳點。這就充分的要求教師在課堂教學之中要確定相應的教學目標，并把這樣的教學目標貫徹到其實際教學中來，這是保證轉動課堂教學模式能夠發(fā)揮教學實效，并在真正意義上提高教學質(zhì)量的重要方法。

（二）教師應當主動的逐漸引領平等的課堂討論和交流

平等的課堂討論和交流，是轉動課堂教學模式所一以貫之與必須應當重視的。無論在教師與學生之間的課堂討論，還是學生與學生之間的課堂討論和交流，都是作為提高學生學習質(zhì)量的手段來進行的。特別是在英語專業(yè)學習的過程之中，能夠更好的進行課堂討論和交流，才能夠在真正的意義上促進英語專業(yè)的教學，也才能夠真正能讓學生在英語學習的過程之中，達到學生的英語發(fā)音標準的成熟程度。實際上正是在相互的課堂討論與課堂交流的過程之中，教師與學生的英語發(fā)音標準也才能夠更加的得到實踐上的鍛煉。轉動課堂教學模式所倡導的課堂討論和課堂交流，徹底的以學生為中心，這樣的才能夠讓學生在課堂的學習之中有一種主體性。這種主體性的認識，實際上就是以學生能夠真正的融入到課堂教學之中來作為其根本的。從這個角度上來說，學生與教師以及學生與學生之間的課堂的交流與溝通，才是能夠實現(xiàn)轉動課堂教學模式的教學目標的重要基礎。從這種意義上而言，平等的課堂交流與課堂溝通是保證轉動課堂教學模式發(fā)揮相應的教學實效的重要的基準。

（三）以學生為中心，并保證與傳統(tǒng)的課堂教學方法實現(xiàn)有效銜接

在轉動課堂教學模式的倡導之下，學生是作為課堂教學中心而言的，在英語專業(yè)課堂教學之中，最為重要的就是讓學生的主體性得到真正的發(fā)揮，以學生為中心，并保證和傳統(tǒng)的課堂教學方法相互銜接。真正的找出傳統(tǒng)的課堂教學方法與轉動課堂教學模式在課堂教學中的共性，并把這種共性真正的發(fā)揮出來，這是轉動課堂教學模式在英語專業(yè)課堂教學中所面臨的任務，也是傳統(tǒng)教學方法在轉動課堂教學模式的視野之下，所必須展現(xiàn)的教育規(guī)律。因為任何課堂教學方法都是立足在教育規(guī)律的基礎之上的。符合相應的教育規(guī)律，才能夠真正的使得教學方法發(fā)揮教學實效，并真正有益于推動教學實踐。傳統(tǒng)的教學方法能夠在最大程度的激發(fā)學生學習積極性的同時，啟發(fā)學生的學習的思路。而轉動課堂教學模式也正是立足在學生在相互討論與溝通的過程之中，實現(xiàn)英語專業(yè)的教學目標的。這實際上也充分的說明了，轉動課堂教學模式在課堂教學之中，已經(jīng)符合了某種相應的教育規(guī)律。與傳統(tǒng)教學方法相互銜接，就需要保證其在傳統(tǒng)課堂教學之中，汲取有益的經(jīng)驗，并真正的把這些有益的經(jīng)驗融入到轉動課堂教學模式的實踐中來。

四、結語

渤海大學是轉動課堂教學模式的發(fā)源地。作為一種新的教學方法，轉動課堂教學模式所展現(xiàn)的教育規(guī)律以及教育特點，是我們研究轉動課堂教學模式的前提和基礎，同時也必須分析其作為一種課堂教學方法，對英語專業(yè)教學的重要意義。在此基礎之上，分析轉動課堂教學模式所面臨的激發(fā)學生學習主動性以及學生主觀能動性發(fā)揮所存在的問題，在這樣的基礎之上，我們才能夠提出有意義的對應策略，這是我們認識轉動課堂教學模式的重要途徑。

指導老師：關偉，劉彬

作者簡介：

李英萁（1996—），女，漢族，遼寧海城人，本科。endprint