優化歷史課堂教學研究的策略和方法

吳艷新

摘 要：隨著新課改的不斷深入，傳統的教學模式已經難以適應現代教育的發展，所以初中歷史教師也要順應時代發展的潮流，摒棄不再適用的教學模式，多角度的激活學生的創新意識，加強對學生創新能力的培養。

關鍵詞：歷史教學；策略；方法

一、優化教學立意，課標統領教學，提高教學的有效性

文以意為先，意是文章膽。立意不好自然也算不上好文章。歷史教學也是這樣，如果把教學目標僅僅停留在知識點的落實上，不去挖掘教學內涵，提煉教學主題，勢必影響教學質量。一節好的歷史課，往往在于有明確的、令人眼球一亮的好立意。教師在備課時，如何優化教學立意呢？首先要研讀課標，只有研讀課標，才能準確挖掘教學立意，才能拔高教學層次，提高教學的有效性。

課標對本節課的要求概括為：以鑒真東渡、玄奘游等史實為例，說明唐朝中外文化交流的發展。如何實現課標呢？教材中舉了唐朝和日本、新羅、天竺三個國家交往的史實。鑒真東渡弘揚唐朝文化和遣唐使來華學習唐朝文化，體現了唐朝的開放交流，使得輝煌先進的唐文化傳向世界，推動了世界其他國家的發展。玄奘西游和《大唐西域記》，體現了唐朝的對外交往不僅推動了佛教文化的發展，還給歷史留下了寶貴的財富，推動了世界文化的發展。唐朝與新羅的頻繁往來豐富了兩國人民的物質文化生活，體現了交往是雙向的，是彼此發展的。通過研讀課標，分析教材內容，于是我有了本課的立意：通過本課學習，最終讓學生感受到唐朝的全面開放與廣泛交流，促進了國家間的和平交流，不僅推動了唐朝的發展，也推動了人類文明的共同進步，這也是本節課的亮點和拔高點。對課標的正確落實源于對課標的準確理解，只有先圍繞課標對本課內容進行深入分析，才能正確解讀課標，優化教學立意，最終實現課標，從而提高教學的有效性。

二、合作學習，促進師生互動

合作學習是指在教學中以靈活的形式，圍繞共同學習的內容和材料，在學生之間、師生之間開展的交流與合作。合作過程中教師與學生的角色有其確定性，相對獨立、皆為主體而又緊密聯系。其中，師生之間合作是基礎、互動是條件、自主是關鍵，思維能力是核心。實踐中在落實上述原則和策略的典型形式是分組討論、自由組合辯論、對抗爭論。維果茨基的研究可昭示一個基本的道理：學生之間不同見解的爭辯是培養、發展學生創造力的一種重要手段。例如：在學習“抗日戰爭”時，課堂從學生們的閱讀提問開始，爭論在“勝利的原因”處集中。有的同學說：“抗戰勝利是中國共產黨長期堅持抗戰的結果”；有的說：“勝利是中國人民覺醒的結果”；有的說：“日本的投降如果缺少了蘇聯的參戰和美國的原子彈幾乎不可能”；有的說：“日本的失敗是戰略決策的失敗，無限度地擴大戰爭導致了國際上的失道寡助。”……答案在相互提示中不斷完善。在學生總結討論成果時，老師又發問一句“從中是否能看出影響戰爭勝負的基本條件呢？”一石激起千層浪，爭論在“戰爭決勝啟示錄”中升華：戰爭性質、民心向背、實力對比、決策指揮、武器裝備等是戰爭制勝的基本因素。

三、有效設計，全面達成三維目標

一是教學環節要張馳有度，環環緊扣。要符合學生的認識規律和思維特征。環節要有層次感，過渡自然。不求每個環節都出彩，但是一定要有高潮。

二是問題設計要精益求精，啟發思維。當前課堂很多的問題是簡單化、隨意性的，問題設計是門學問，一個好的問題能啟人心智，令人深思，而又覺得思之有路；特別是由淺入深的問題設計會讓人真正產生“思路”，思維能力會得到突破性地提高。而成功的快樂會強化學生興趣，會拓展思維，形成良性循環。

三是技術手段運用要恰當。多媒體的應用能提高課堂的效率，擴充課堂容量，特別是一些視頻、音頻直觀、形象、生動。運用合適能極大地提高課堂效率，提高有效性。但任何事情都講究一個度，過猶不及。運用多媒體手段時要遵循必要性、適當性原則。PPT的數量不能太多，動作、聲音設置更要講究，否則沖淡主題，甚至會造成聲光污染，分散學生注意力，起到相反的效果。

四是課堂練習要目標明確、開放有效。新課程特別強調開放式的作業，不管是哪類作業，都要注意緊扣主題。開放不是“放羊”，應該有明確的訓練目的，應該也是三維目標的實現途徑。

四、利用知識的趣味性，激發興趣

在教學過程中為了達到既定的教學目的，需要從教學實際出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，使學生在情境中動情，在情境中產生共鳴，潛意識地進入學習狀態，從而迅速、準確地理解教學內容。因此，教師必須認真鉆研教材，充分挖掘教材中蘊含的興趣因素。首先，應運用歷史學科本身所具有的魅力吸引學生、感染學生。在上歷史課時，我主要用知識性與趣味性相結合這兩種方法貫穿教學。比如，為了讓學生說出《竇娥冤》的作者，我首先讓學生猜了一個謎語――張學良坐牢（打一歷史人物），因為張學良的字是“漢卿”，所以學生很快就回答出來是“關漢卿”；又如，1234年元滅金，1234是自然數的順序，我讓學生根據順序就能很快記住這個歷史時間；再如，在講到趙州橋時，我唱：“趙州橋什么人來修？”讓學生接著唱下句：“趙州橋李春來修。”將枯燥的知識變成有趣的知識可以調動學生積極的情感體驗，使學習活動成為學生主動進行的快樂事情，從而激發起學生學習歷史的興趣。

在新課改的背景下，歷史教師在要充分的發乎自身的主導作用，不斷地創新教學模式，培養學生自主學習和合作探究的能力，激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

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