談?wù)務(wù)Z言的習(xí)得和內(nèi)化

謝潔

語言是用聲音來表現(xiàn)人們相互之間的思維、情感和行為動(dòng)作的。在小學(xué)的語文學(xué)習(xí)中，我們指導(dǎo)學(xué)生通過語言接受文學(xué)，通過文學(xué)積累語言，想象運(yùn)用，遷移鞏固，從而達(dá)到內(nèi)化語言的目的。

一、理解積累語言

寫景類課文的文字優(yōu)美流暢，好詞佳句也多。對(duì)于這樣寫景類的文章，可以讓學(xué)生在欣賞中學(xué)習(xí)語言，積累語言，內(nèi)化語言。

如蘇教版二下的《月亮灣》，語言質(zhì)樸優(yōu)美。為更好地習(xí)得文字，筆者做了如下嘗試：

在初步教學(xué)中先明確“月亮灣”中所提到的地點(diǎn)：小河—石橋—河水—河岸—山坡的茶園。怎樣從村前的河岸桃花轉(zhuǎn)入到村后的山坡茶園，我讓學(xué)生找出“過了橋”這一過渡語，還在“河岸—山坡的茶園”的橫線上畫上一座小石橋。“為什么要在這兒畫座橋呢？”讓學(xué)生更明確過渡的重要性，理解過渡語在上下文銜接中的重要作用。

在讀完課文后，我引導(dǎo)孩子把文章變成一首詩歌。當(dāng)我提出這個(gè)建議時(shí)，好多學(xué)生面有難色。我說：“來，我們一起來試一試。”我寫下第一句：我的家在美麗的月亮灣?！罢l來說下一句呢？可以看看書?！庇袑W(xué)生說“那里有一條清澈的小河”，接著，小手越舉越多，還有的孩子加進(jìn)了自己的想象：“小魚兒在水里快活地捉迷藏”……到后來，我的粉筆書寫已跟不上學(xué)生的發(fā)言，黑板上也很快寫滿了。我又讓孩子把改編的詩歌寫到本子上，孩子們和我說：“老師，我已經(jīng)寫了7行了?！绷硪粋€(gè)說：“我寫了14行了！”。

二、想象運(yùn)用語言

詩歌教學(xué)是語文教學(xué)一個(gè)特別的內(nèi)容，其語言文字精煉，內(nèi)容表達(dá)豐富，意境體現(xiàn)抽象。以筆者教學(xué)秦觀《行香子樹繞村莊》為例：

師：（配樂范讀）讓我們一起隨著秦觀走一走，去一個(gè)小小的普通的村莊去踏青。

師：剛才你仿佛看到了什么，聽到了什么？你仿佛來到了一個(gè)怎樣的地方？

生：我看見了一個(gè)小小的村落，那兒有綠樹兩行，環(huán)抱著村莊。村莊旁的池塘里，水波蕩漾。

師：你愿意走進(jìn)去看一看嗎？

生：我很愿意。我想走著走著還會(huì)看到更美的景色。

師：好，那我們信步隨行，且走且看。

生：我來到了一個(gè)小園子，這里有粉紅的桃花，雪白的李花，金黃的油菜花。

生：這讓我想到了一句詩：“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。

師：你的聯(lián)想讓這個(gè)畫面不僅繁富美麗，而且感覺熱鬧極了。

板書上闋出現(xiàn)的形象。

師：在上闋，我們看到了綠樹池塘，清波蕩漾。小園花開，桃紅李白。面對(duì)這樣的美景，你此時(shí)的心情怎樣？

生：喜悅，感覺春天真美好。

師：看來同學(xué)們和秦觀一樣被美好的春光所陶醉。大好春色，一望無邊，在繼續(xù)徜徉中，你還希望收獲到怎樣的美麗呢？展開你的想象，請(qǐng)你寫一寫你想看到的美景。

學(xué)生自由書寫、交流。

生：我想看到碧藍(lán)的天，雪白的云，晴朗的一天真美好。

生：有了花朵，在有些勤勞的小蜜蜂和翩翩的小蝴蝶，會(huì)顯得生機(jī)勃勃。

生：春天是個(gè)多彩的季節(jié)，還會(huì)有長(zhǎng)條依依的柳樹，倒映在池塘里梳妝。如果輕風(fēng)拂過，桃花紛紛飄落，也很美。

師：真是“芳草鮮美，落英繽紛”，這是“桃花源”中的景致呀。讓我們繼續(xù)徜徉，去看一看，還有著怎樣的畫面和情境呢？

生：我看到詩人來到了小石橋上，低頭一看，水中的魚兒歡鬧嬉戲。

生：詩人也許走累了，就在掛著酒旗的鄉(xiāng)村酒家里歇一歇腳，喝兩口酒。

生：一路走來，美景多多。只是缺少了聲音。春天萬物復(fù)蘇，現(xiàn)在我還聽到了黃鶯的歌聲。

生：還有彩蝶翻飛，蜜蜂穿梭。如果再加上孩子們放風(fēng)箏，那就更有趣了。

師：好一個(gè)生機(jī)勃勃，好一派鄉(xiāng)村春意圖??！

你愿意把你看到的春天也描繪一下嗎？

在交流中，學(xué)生的想象性語言得到了體現(xiàn)，并且和曾經(jīng)學(xué)習(xí)的相關(guān)語言相融合交流。在隨后的練筆中，有模仿詞牌格式寫的，有口占一絕的，也有現(xiàn)代新詩的，雖然筆觸還嫌稚嫩，但從中可見學(xué)生對(duì)《行香子》一闋的語言體悟，并由畫面想象而內(nèi)化語言并加以運(yùn)用體現(xiàn)。

附：春之歌（秦蔚）

春天悄悄地，悄悄地，她來了！溪水唱起了歌兒，叮咚——叮咚。

瞧！這一簇，那一叢，這有白，那有黃，還有紅，花團(tuán)錦簇的鮮花，爭(zhēng)奇斗艷。

枝頭的鳥兒唱起了春的贊歌，俊俏的喇叭花舉起號(hào)子，向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。

一只只理想的風(fēng)箏飛翔，引得無數(shù)人仰望天穹。哦！春天來了！

酒·春（錢許佳）

綠池水滿如我你，暮柳風(fēng)姿勝婀娜。風(fēng)飏青旗酒興起，助我逍遙白云邊。

行香子（廖曉陽）

煦日當(dāng)空，云傍蒼穹。和風(fēng)吹，神清氣爽。

花堂幾時(shí)，盡顯春光，有楊柳碧，牡丹白，迎春黃。

遠(yuǎn)望春水，碧波蕩漾，柳枝擺，流水橋旁。

乍然抬首，眺望遠(yuǎn)方，正蜻蜓飛，螞蚱嚷，蜜蜂忙。

三、遷移鞏固語言

最好的語言學(xué)習(xí)就是和學(xué)生生活相近，讓學(xué)生覺得讀起來生動(dòng)，寫起來容易。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中始終保持良好的學(xué)習(xí)興趣，感受到語言中的生活化，從而愿意來學(xué)、來說、來寫。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)一段有關(guān)“吃”的文字，摘錄如下：

萬尼亞還從來沒有吃過李子哩，所以，他總是把這些李子拿起來聞聞，他非常喜愛李子，很想吃。他老是圍著李子轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，當(dāng)房間里沒有人的時(shí)候，他實(shí)在有些忍耐不住了，就抓上一個(gè)吃了。（蘇教版三上《小學(xué)語文練習(xí)與測(cè)試》）

這一段文字的描寫非常生動(dòng)形象，而且與學(xué)生有實(shí)際的生活體驗(yàn)，比較容易引起學(xué)生的共鳴。在說的過程中，初步的運(yùn)用就是百分之九十模仿文中的語句，有的學(xué)生就把“李子”換成了別的水果或菜肴之類。進(jìn)而遷移下去，學(xué)生就能加上自己的生活體驗(yàn)，添上自己的感受交流，使語言的運(yùn)用能進(jìn)一步提升為從有所模仿到有所創(chuàng)新。

語言文字的學(xué)習(xí)，不管是聽說讀寫，都是其不可或缺的一部分，四者相互依存，不可分割，才能更好地習(xí)得語言文字，在大語文的環(huán)境中實(shí)踐語言文字。endprint