高中英語課堂口語表達糾錯技巧探究

董芳

摘 要：在英語課堂上，教師應對學生口語錯誤的嚴重程度以及產生錯誤的原因認真進行分析，充分把握好糾錯的時機，采取靈活多樣的糾錯策略，幫助學生克服因出現錯誤而造成的語言障礙，從而發展學生的自我糾錯能力，提高他們的口語水平。

關鍵詞：高中英語；課堂口語表達；糾錯技巧

高中英語口語表達能力需要漫長的訓練，在訓練過程中我們無法規避學生出現口語錯誤，這是學習外語的自然現象。這種情況下，“糾錯”也就成為了高中英語課堂口語表達活動的一種常態。

一、糾錯技巧

1.直接糾錯法

實施直接糾錯法不失為一個直截了當的糾錯形式。但實施過程也存在消極因素，如直接糾錯法或許會打擊學生的積極性，尤其是性格內向的學生受到當眾的糾錯難免會感到難堪，進而對口語表達練習活動產生抵觸心理，影響其后續的練習。一言以蔽之，直接糾錯法具有雙面性，教師在運用過程中應該充分審視學生的個體差異，尤其是性格、心理因素層面的思忖，盡可能地做到因人而異、以人為本。

2.重述法糾錯

重述是指教師對學生語言表達中的錯誤進行含蓄糾正，是對學生的表達進行部分肯定之后的糾正。該方法以學生的語言表達為基礎，對部分成份或詞語進行修正，并保持原表達的意思不變。此項糾錯技巧對于糾正學生口語中的錯誤比較有效。

3.強調法糾錯

強調法的基礎是重復法，其主要運用形式是教師結合學生口語表達中存在的問題而對此表達形式進行強調性重復。

4.重復法

重復法糾錯的具體實施辦法是，當學生出現表達錯誤時，教師通過提示性語言引導學生自查，譬如once，more，pardon，repeat等。這樣的糾錯方式能夠充分凸顯學生的主體性，同時也能讓學生在自我糾錯過程中加深對錯誤的認識。

5.追問法糾錯

當學生沒能準確回答問題而又未犯語法錯誤時，教師應鼓勵學生繼續回答，直到其做出更合理、更符合邏輯的回答，這就是所謂的追問法糾錯。此糾錯措施主要針對學生并無明顯錯誤，但是表達欠佳的情況。該法的使用應遵循“因地制宜”原則。

6.元語言反饋法

元語言反饋是指學生出現語言錯誤時，教師并不直接說出正確答案，而是對學生的語言錯誤進行語法分析，如指出詞類誤用、時態錯誤等。由此不難看出，元語言反饋法是一種通過語法分析誘導學生自我糾錯的方法，能夠加深學生對知識的認知。

二、英語課堂糾錯方法的應用

1.引導學生自己糾錯

通常引導學生自己糾錯需要以下兩個步驟：①要讓學生知道自己的答案不夠準確。當英語教師指出學生錯誤的時候，一定要含蓄委婉些。因為太直接的指出錯誤容易使學生產生挫敗感，增加他們的焦慮情緒、抵觸情緒，嚴重地還會喪失對英語學習的興趣和信心。要知道，犯錯是英語學習中非常重要的一部分。作為老師，既然想要學生能夠持續學習，就要允許他們犯錯；②要讓學生知道究竟錯在哪里。在指出學生所犯錯誤的時候，需要將錯誤的部分單獨提出來。比如，當一個學生說，“I watch a movie yesterday.”而實際上，他想說的是“I watched a movie yesterday.”這時，如果僅僅告訴學生再說一遍基本上是不管用的，往往學生只會忐忑地重復剛才的句子，而不能夠及時發現哪里出了錯。在他看來，已經用了“yesterday”來表示這個動作是發生在過去，覺得自己說了一個正確的句子。他需要清楚的是，在自己剛剛所表達的句子里，“watch”一詞的使用是不恰當的。這個時候，老師可以說“The second word”或者是“Notwatchbut...”，用這樣比較明確的方式來指出錯誤的部分。

2.鼓勵學生互相糾錯

同學間相互糾錯是非常好用的糾錯方法之一，它有很多的優勢。第一，當一個學生出現了錯誤，另一個同學糾正了這個錯誤，這兩位同學都參與到這個教學過程中，甚至有更多同學在下面也在積極思考，這樣做可以讓更多的學生都參與進來。第二，當老師鼓勵其他同學幫助一起糾錯的時候，老師可以更多地了解學生的知識水平，了解學生們對自己所講授的內容的消化程度，以便及時地對授課內容進行調整。第三，如果學生們能夠養成相互糾錯的學習習慣的話，他們就可以學會怎樣更好地彼此合作，互相幫助，共同進步。漸漸地，也會減少學生對教師的過分依賴。當然，采用學生間相互糾錯的方法也有一定的問題和不足。首先，當老師問班里哪位同學能更正一下錯誤的時候，很有可能總是那幾位積極發言的同學主動站出來，其余的同學根本沒有調動起來。面對這樣的問題，老師可以采取點名回答問題的方式來調動那些不太主動的學生。其次，如果學生不太習慣于這樣的糾錯方式，他們可能會發現很難改正自己錯誤的語言表達習慣。所以，語言教師在使用這種糾錯方法的時候一定要循序漸進，讓學生慢慢適應。這樣既可以達到糾錯的目的，又不會讓學生在情感上受到傷害。

3.英語教師親自糾錯

對于剛剛學習的內容，學生可能沒有辦法在很短的時間內完全掌握。在進行句型操練的過程中，往往就會出現很多同學犯類似的錯誤的情況。這個時候，就需要老師及時糾正，重新進行講解，然后進行操練直到熟練掌握位置。由于現在我國英語課堂講授知識內容多，難度大，授課時間有限，很多老師喜歡在學生犯錯后立刻糾正以節省時間。但是，如果在條件允許的情況下，還是盡量采取首先給學生自己改錯的機會，再讓大家互相糾錯，如果所有方法都不奏效的情況下，最后再由老師親自更正的順序。

三、結語

總之，在課堂糾錯這個問題上，教師首先要不斷提高自己對糾錯理念的認識，并在英語課堂教學實踐中根據不同的錯誤類型，考慮到學生情感和知識的需求，因人因情況而異進行糾錯。同時教師應該與學生建立一種良好的互動關系，經常與學生交流，了解他們在糾錯方式方法上的需求，以求使課堂糾錯達到預期的效果。

參考文獻：

[1]鐘麗萍.糾錯策略在初中英語口語教學中的應用研究[J].新課程（中學），2016（1）：160.

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